多媒體教學反思合集15篇

作爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的多媒體教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

多媒體教學反思1

隨着教學條件的改善，多媒體教學設備走進了我們的教室，在課堂教學中它的確在一定程度上起到了極大的輔助教學成效的作用，比如，多媒體課件製作精美，有助於提高學生的形象思維和理解能力，全面培養學生的美術綜合能力。

但是它只能作爲一種教學輔助工具，並不能代替教師在課堂教學中的主導作用，而且它容易使教師因爲過多地依賴多媒體教學，使得本身的專業技術技能受到忽視，減弱了教師在課堂教學中的直觀示範性作用。爲什麼我們在學校教學工作中要分學科，每個學科的教師所掌握的技能是別的學科的老師所不會的，在本校，他就是這個學科這方面的.專家，因爲他具有這個學科的專業知識技術技能，多媒體畢竟是教學的輔助工具，還要注重它的課堂實效性，在教學中，根據學生年齡的不同，教學內容的不同，應有選擇的使用多媒體輔助教學，如低年級學生，他們在課堂上希望和老師和同學之間產生多一點的自然生動的交流，更願意多參與教學活動，多進行親身體驗活動，多看老師親自進行的直觀示範行爲，過多的多媒性教學行爲會擠佔學生在課堂上的這些體驗活動，低年級學生會覺得枯燥乏味，那麼多媒體教學就沒有起到實效性，所以並不是每節課都要使用多媒體教學。

多媒體教學反思2

教學方法和教學手段對課堂教學效率影響很大。實踐證明，運用多媒體技術是提高課堂教學效率的重要手段。特別在幾何初步知識的教學中編制符合小學生心裏特點的電教程序，並在課堂教學中適時應用，可以解決常規教學手段難以解決的問題。作爲一種 先進的教學手段，多媒體技術走進了課堂，正顯示它無與倫比的優勢。

一、運用多媒體技術，有利於培養學生的觀察能力

觀察是一種從一定的目的任務出發，有計劃、有組織、較持久地知識某一對面的知覺過程。觀察在幾何知識學習過程中的地位至關重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察，教學中如果用多媒體技術，可以在屏幕上使運動的事場靜止化，靜止的事場運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，也十分有利於教師對教學過程的調控。

例如，在解決長方體的持徵時，根據教學要求的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面去探討，先在屏幕上透過電腦演示面、棱、點，觀察出長方體有6個面，12條棱、8個頂點，然後電腦演示上下、左右、前後面執行重疊的畫面，讓學生透過觀察得出結論：相對面的面積相等。

由於電腦畫面能動靜結合，刺激着學生的感觀，使觀察重點更突出，更有利於培養學生正確的`觀察方法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點，學生也很輕鬆地掌握了這些知識。

二、運用多媒體技術，有利於增強學生的記憶能力。

記憶是過去經驗在人腦中的反映，而現代資訊加工理論認爲，記憶是人腦對輸入資訊進行編碼、貯存和提取的過程。

例如，在教學中我們常聽到個別學生反應考試時想不到的計算方式，走出考場方纔醒悟，實際上這就是暫時的資訊提取失敗，造成提取失敗的基本原因是知識網絡的知識不良，提取有關知識的線索、路徑不清楚，因此在幾何教學過程中，透過電腦演示，在頭腦中點立了圖式花色，發現知識間的內在聯方，在這一活動中，沒有外在的強制性，也沒有機械地背誦公式現象，而完全是學生內心的經驗，這樣更有利於知識的長久儲存和適時提取，也爲學生的記憶創造了條件。

三、運用多媒體技術，有利於加強學生的理解能力

理明是指人們調用現有的知識與經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。學生在學習幾何知識時所表現的理解能力，主要是學生調用的諸種感官，透過知識情景。依靠思維去理解新知識。因此，在幾何知識教學中，註定直觀形面，提數學課本上抽象的文字描繪和靜止圖像轉化爲具體，直觀的動態過程，這樣使難題、難點變得容易理解。

四、運用多媒體技術，有利於發展學生的想象力。

想象力是指在知覺材料的基礎上，強過新的配合而創造出新形象的能力。想象是思維的特殊形式，在幾何教學中，只有積極啓發學生思維，才能使學生想象出重新的形象，而多媒體教學的直觀形象，易爲小學生所接納。

總之，多媒體技術可以靈活地滲透於幾何初步知識的教學中，運用多媒體技術優化教學過程，能有效地化枯爆爲有趣，化抽象爲具體，化靜態爲動態，突出重點，代難爲易，使學生身臨其境地感覺到運用多媒體技術的學習中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大提高。這也是當前我們教師要改變傳統的教學手段，提高課堂教學效率，去實施素質教育的一個方面。

多媒體教學反思3

開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教學同步；地理園與校園文化融爲一體；引入聲光電與地理模型相結合，創造綜合的育人效果。它使地理多媒體教學從室內走向室外，開闢了一片全新的地理多媒體教學天地。

一、開放式多媒體地理園的創設意圖

開放式多媒體地理園——全新的地理多媒體教學環境。先進的多媒體教學手段，開放的地理園育人環境，達到傳統封閉式地理園所無法比擬的教學與育人效果，使教學與育人同步、學習與實踐同步、智力與非智力因素的發展同步，實現現代教育整體育人的目的。

獨特的地理園結構設計——隱性育人環境。本園以花崗岩小路彎曲鋪成廣東省輪廓圖形狀；園的中部有“中國立體地形模型”——寓意“胸懷祖國”；入園正前方有大幅“世界地圖”——寓意“放眼世界”，即廣東、深圳正走向世界；園正前方筍型標誌——寓意“筍崗中學如雨後春筍，茁壯成長”；園內模型圖宇宙—地球—中國—廣東—深圳—寓意地理的空間系統。

仿真模擬地理環境——多媒體特色。①仿真火山：燈光顯示岩漿噴發，山頭濃煙滾滾，火山的結構和噴發過程，學生一目瞭然。②模擬垂直自然帶：以仿真植物模擬植物由山底熱帶植物→山頂苔原、冰原的整過程。③聲光電一體的中國立體地形模型：以光管顯示水流、音響模擬波濤及配樂解說、彩色立體，形態逼真。

二、開放式多媒體地理園的理論依據

1.心理學依據：教育心理學認爲，人們對外界事物的觀察和學習，有兩個注意方式，即：有意注意與無意注意。無意注意是指事先沒有預定目的，也不需做意志努力的注意。有意注意是有明確的目的，需做意志努力的主動性注意。一個人若只憑有意注意，很難長時間地對某種事物保持高度注意，很容易由於大腦皮層的活動過分緊張，精力過度消耗和體力過度疲勞而轉入抑制狀態。同時，有意注意和無意注意是相互依存、相互制約，並不斷轉化和交替。所以，我們透過開放式地理園這個活課堂，把地理知識潛移默化地滲透到學生心中。

2.系統論依據：系統論的一個重要觀點是：結構決定功能。本園注重結構的科學性，形成了3個系統：①空間系統：宇宙—地球—中國—廣東—深圳；②教學系統：高中地理—世界地理—中國地理—鄉土地理；③自學系統：觀察—思考—提問—解答。地理園把地理知識系統展開，開發了學習智力，並培養了能力。

3.資訊論依據：媒體是資訊的載體，良好的媒體才能保證資訊傳遞的高質量。多種良好媒體的組合，使信道拓寬，容量增大，刺激加強，高速達到高效。我校多媒體地理園，是利用多媒體組合教學優勢，提高地理課堂教學效率的。

4.控制論依據：把負反饋原理運用於地理園教學。它要求教師在教學的'同時，對學生錯誤的地方迅速、準確的作出反饋，以便及時糾正學生的錯誤。我校地理園能使學習與實踐同步，爲教師早發現學生錯誤，及時糾正、控制教學過程提供了條件。

三、開放式多媒體地理園的使用效果

1.教學效果：我校地理園投入使用以來，發揮了較高的教學效能，取得了初步成果。

①開放的多媒體地理園教學，使老師教學和學習實踐同步，達到在知識傳授的同時，進行能力培養。我校地理園以其豐富的模型、標本、實物、掛圖等教具，向學生展開了一本“活”的地理教科書。我們在用園教學中，以精心組織問題引導學生觀察，以加強媒體刺激激發學生觀察思考，並由教師誘導、總結、提高。例如，我們在講“天氣與氣候”一段時，把學生帶到氣象園，透過記錄多日氣壓、氣溫、乾溼狀況與天氣情況，並進行比較，使學生掌握了氣壓與氣溫的關係、乾溼狀況與天氣變化的關係。學生親手記錄，激發了他們預測天氣的願望，從而，使知識的掌握進一步發展爲能力的提高。

②地理用園教學，使教師能採用靈活的教學方法，吸引學生，營造“樂學”環境。我們的用園地理教學，多采用靈活而開放的教學方法，避免了傳統課堂教學壓抑學生活躍思維的弊端。從激發學生興趣入手，以培養觀察能力着眼。我在講“中國地形”時，設計了3個問題：A.在模型上指出你家鄉的位置（深圳人多從國內各地來）。學生興趣盎然，積極找家鄉；B.它在什麼地形區上？C.仔細看看中國地形可分幾級階梯？學生認真觀察中國立體地形圖。全班同學都能說出家鄉所在地形區，多數同學找出了三級階梯，少數同學還在模型上找到了地形分界線，使教與學充滿樂趣。開放式多媒體地理園，以其現代化的多媒體特色，吸引許多學生課餘進園學習瀏覽，增加了他們對地理學的瞭解和興趣，大大提高了地理園的利用率，實現其應有的價值。

談多媒體開放式地理園的創意和使用

③進行“用園多媒體啓發式”地理教學實驗，探索用園教學新模式。筆者在地理園使用以後，制定了周密的方案，並已取得階段性成果。經過實驗逐步形成了運用地理園多媒體的五步教學思路。如圖所示教與學的良性環路。

創設情景

設定問題

教師→地理園媒體→激發思考→學生能力提高

積極回答

促進消化

例如，我在講《中國地理》“長江”、“黃河”時，運用聲光電一體的“中國立體地形”模型，創設逼真的黃河、長江情景，接着設定問題：

①黃河（長江）流經哪幾個地形區？

②黃河（長江）落差大的地方有哪幾處？有什麼作用？

③黃河含沙量大的根源在哪裏？等等。透過音響內濤濤江水及黃河簡介，光管閃爍顯示着黃河的奔騰不息，激發學生主動思考，引導學生積極作答。

最後提問：三峽與三門峽都位於二三級階梯交界處，爲什麼三門峽不能建成黃河上最大水電站？把問題引向深入。透過對該問題的思考、解答，提高了學生的知識遷移能力。

用園多媒體啓發式教學，充分發揮了多媒體資訊傳輸量大、速度快、刺激強的特點。地理園的實物、模型和聲光電裝置，爲學生提供了耳聞、目睹、手觸等多種感官的刺激，增大了教的容量，加快了學的速度，大大提高了教與學的效率。

2.綜合育人效果：與校園文化融爲一體，使校園文化由常規的綠化、美化發展到知識化、現代化。

地理園的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意，潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好品質的形成。

開放式多媒體地理園，以其顯著的教學效果和良好的育人環境，受到來訪者的稱讚，爲未來地理園建設向高水平、高檔次，地理多媒體教學向深層次方向發展，開闢了一條新思路。

多媒體教學反思4

摘要：化學是學生初中學習的主要科目之一。學生在學習的過程中，由於需要記憶的化學知識較多，很難對化學學習產生興趣。爲了讓學生更好地學習到化學知識，教師在教學中就要重視教學的匯入階段，吸引學生的興趣，讓學生可以集中精力學習。本文主要針對初中化學教學中多媒體教學的實踐問題展開討論，從初中化學教學中多媒體教學的現狀入手，對初中化學多媒體教學的反思對策進行分析。

關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐措施

隨着資訊技術的廣泛應用和我國教育體制的改革，初中教學體制逐漸向現代資訊化轉變。化學是初三年級的一門重要學科。在初中的化學教材中，含有較多抽象的知識、實驗具有一定的危險性，比如微觀粒子的運動、濃硫酸、濃鹽酸稀釋等。教師在化學教學中融入資訊技術，加強對於多媒體的運用，改變化學學科的教學方式，能夠將抽象的知識具體化，進而使得學生能夠更好地理解所學知識。多媒體教學模式有利於增強學生的學習興趣，提高學生的課堂學習的效率，使課堂教學效果更明顯。但目前，多媒體教學的運用還存在一些問題，教師如何解決多媒體教學中的困難是現階段備受關注的問題。

一、初中化學中多媒體教學的現狀

(一)多媒體教學中的形式主義比較嚴重。在現階段的初中化學的教學中，由於受到傳統教育理念的影響，教師在教學中更加註重對於理論知識的講解，而對於學生的學習興趣與課堂的參與度比較忽視，在這種教學的模式下，學生的思維得不到發散，學生學習的過程比較機械化，不利於學生的全面發展。在教學的過程中，部分教師對於多媒體的.運用都是爲了應付學校的要求，這也就使得多媒體的運用比較形式化，多媒體的作用得不到體現，在一定程度上影響了教師的教學效果。(二)阻礙了師生之間的交流溝通。在課堂教學的過程中，師生之間的溝通是促進教學效率提升的最直接的方式。教師與學生之間的教學互動，使得學生能夠了解教師講解的內容，同時還能夠讓教師瞭解學生的學習情況，進而爲學生提供有針對性的輔導。但在現階段初中化學多媒體教學的過程中，教師的教學過程過分地依賴多媒體，教師將課件在多媒體中播放，在課堂中學生大部分的時間都是透過多媒體在進行學習，教師與學生之間的溝通較少，不僅影響了教師教學的效率，還增強了師生之間的緊張氣氛，使得學生逐漸對化學的學習失去興趣。

二、初中化學多媒體教學的反思對策

(一)加強教師對多媒體教學的認識，促進多媒體教學模式的順利開展。在初中化學教學中，由於知識的複雜性，很多學生對於化學知識的理解不夠全面，這也是多媒體教學模式產生的主要原因之一。在教學的過程中，爲了能夠將多媒體教學的作用最大化地展現出來，教師應該加強對於多媒體教學的研究，進而能夠掌握科學使用多媒體教學的方法，最終能夠在教學的過程中靈活掌握多媒體的運用，使得多媒體教學模式的教學內容更加豐富，相對於傳統教學模式更能夠吸引學生的學習興趣。在化學教學的過程中，靈活運用多媒體教學，能夠將抽象的化學知識具體化。以化學實驗教學爲例，在初中的化學實驗學習中，有很多的危險性的實驗，比如濃硫酸稀釋。在學習這類實驗教學的過程中，教師可以採用多媒體給學生演示實驗的過程，使學生既能夠學習到知識，又不會對學生的安全造成危害。(二)在化學教學中合理地運用多媒體教學模式，促進多媒體教學模式的順利進行。在初中化學教學的過程中，教師對多媒體教學的運用要適時、適度。其中適時就是教師要掌握運用多媒體的時間，進而能夠將多媒體的作用最大化地展現出來；而適度主要就是指教師在教學的過程中要對多媒體的使用進行控制，過多地運用多媒體課件會分散學生的注意力，進而影響學生學習的效率。比如在學習粒子的微觀組成的過程中，由於原子、分子等概念比較抽象，學生很難理解。這時教師就可以利用多媒體展開教學，將原子、分子甚至是離子以動畫的形式展示給學生，讓學生對微觀粒子有更直觀的認識，進而加強學生的記憶，爲學生日後的學習奠定基礎。(三)將多媒體教學與傳統教學模式結合運用，促進多媒體教學模式的順利進行。爲了能夠促進教學效率的提高，教師在教學的過程中應該將多媒體與傳統的教學模式相結合。與傳統的教學模式相比，多媒體教學能夠吸引學生的興趣，但凡事有利有弊，多媒體教學的過度運用也會分散學生的注意力，不利於學生的學習。在教學的過程中，教師應該將傳統的教學模式與多媒體教學相結合，合理地對多媒體教學進行運用。利用多媒體教學吸引學生的注意力，進而使得學生能夠學習到更多的知識。另外，教師應該及時地對多媒體教學的過程進行反思，思考多媒體教學中存在的問題，進而揚長避短，促進多媒體教學的順利進行。

三、結束語

綜上所述，初中化學是學生化學學習的基礎。教師在教學中加強對於多媒體教學的運用，並及時地對多媒體教學中存在的問題進行解決，進而爲學生營造出良好的學習環境，加強學生對於知識的記憶，促進課堂教學的高效有序進行。同時，多媒體教學模式的運用還能夠提高學生的課堂參與度，促進學生化學核心素養的形成，爲學生日後的學習奠定基礎。在教學的過程中，教師應該對多媒體教學模式進行深入研究，全面地對多媒體教學進行了解，進而確保多媒體教學的順利進行。

多媒體教學反思5

隨着新課程的改革和實施，作爲在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發生了很大的變化，這個變化主要體現在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。隨着資訊技術被廣泛運用於社會生活的許多方面，教育教學也藉助多媒體等現代資訊技術手段，爲優化初中語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。

一、運用多媒體輔助教學，有利於培養學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果。

多媒體課件的運用可以呈現事物現象的本質屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特徵，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、誇張，以及將事物變大爲小，變小爲大，變快爲慢，變慢爲快等等，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在教學《小石潭記》時，從網上搜集了大量能表現小石潭美景的古畫、攝影等圖片，用power point製作精美的課件，運用於課堂教學中。透過把小石潭這一優美的景象展現在學生面前，透過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景緻，體味作者在小石潭邊時那樂憂相間的心情，爲學生創設出了一個極爲生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味爲生動有趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知慾，有了強烈的求知慾就產生了學習的動力，而課堂教學是培養初中生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由於多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口乾舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》爲例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint製作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然後再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景緻美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來聲情並茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點。

傳統的語文教學中，教師一般只是在教案中註明教學難點和重點，而學生在學習的過程中並不能直觀地看到這一點。在現代文的'教學中，理解文章的主要內容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啓發學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現學生在重點難點上的突破。

採用多媒體手段教學，可以視聽並用，變靜爲動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量

語文教學，要想提高學生的學習能力，必須加大學生的閱讀量，擴大學生的知識面。衆所周知，現在的初中教育，實際上更多的還是圍繞中、中考來學習，這種情況勢必造成學生學習的狹隘性，學生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學則彌補了這方面的不足，爲學生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了知識面。

總之，合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利於學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。

多媒體教學反思6

此活動充分體現了以“幼兒發展爲本”的教育理念，在活動中自始至終以幼兒的興趣爲主。從開始選座位（喜歡什麼顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰願意告訴大家）再到動手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。透過選擇強調了幼兒的自主性和個體差異性。來激發、滿足幼兒的好奇心、求知慾。

活動以一隻毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時捉住深挖教育契機，對幼兒有爭議的問題，鼓勵幼兒探究。在發現問題解決問題的過程中教師不斷設定問題，來挑戰幼兒觀察力、邏輯思維能力和認知水平。教師設定的問題由淺入深透過生生互動、師生互動等給每個幼兒提供交流、發言、參與的平臺。教師的語言交待清晰，親和力強。

活動時間有點長，活動的難點突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鑽出來，到星期六長成什麼樣？幼兒回答：“變成一隻花蝴蝶。”我的預設答案是毛毛蟲長成又大又胖。我當時再三引導，幼兒的答案始終有點偏離。緊跟着的提問是：“爲什麼毛毛蟲從星期日到星期六會長成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營養的東西”。幼兒的回答重點圍繞着吃的什麼東西，而我的提問目的是：“隨着時間的推移，事物之間發生的變化關係”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語言組織是否精練，誘發式引導是否到位？如何在原有的基礎上更好的發揮我的語言優式等等。如果把第一個提問改爲：毛毛蟲從星期日到星期六經過一星期的時間長成什麼樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也爲我下一步的引導起到鋪墊和梳理的作用，第二個問題拋出後，幼兒回答偏離中心時，教師應該順着幼兒的.問題和興趣點及時引領幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天裏吃這麼多有營養的食物會長大嗎？爲什麼？這樣以來幼兒思考的方向就不會偏離中心。原因二多媒體的效果側重故事的內容，如果把知識點與幼兒學習的特點和規律相結合，就能更好的服務於活動需要。透過以上兩處我深深感悟到一位教師的應變能力、隨機性、觀察力和對教材、幼兒的熟悉程度直接會影響到對這節活動的駕馭能力。

多媒體教學反思7

多媒體教學因其圖文聲像並茂而具有傳統教具無可替代的作用，所以這個新型教學設備的投入使用便被廣大教師運用於課堂教學之中，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、富含資訊量、直觀性、多樣化、動態化，爲課堂提供了生動活潑、豐富多彩的教學環境。它具有突破時空、擴大容量的特點，並藉助聲、光、電、畫、動的奇妙配合，強化了教材的直觀性，且能將教學中某些抽象、靜態的元素以形象、動畫的方式予以呈現，從而有助於使學生直接受到視覺刺激，教學效果的提升也就自然明顯了。但多媒體進入課堂教學，畢竟只是作爲一種輔助工具。眼觀許多多媒體課堂教師不是生搬硬套，就是教師成了電腦操作員，學生成了屏幕前的看客與聽衆，因此如何更合理地使用多媒體成就課堂效率值得我們反思。

一、運用多媒體教學是提高課堂效率，而不是做秀。

提高教學效率、達到教學目的是教師課堂教學的最終結果，它的過程在於教師的言傳身教，學生的身體力行。但在實際教學過程中，摸爬滾打了二十幾年，伴隨着計算機技術的應用，經常會看到先進的教學手段與教學要求層次不相符合的現象，課堂上教師從引入教學到學習新知，從練習鞏固到課後作業，都透過計算機讓學生過眼煙雲，而不屑一顧教室的黑板，不顧學生主體性及個別差異性。根據課前設計的思路、方法、步驟。上課時，在計算機上點擊鼠標講解，全然教師變成了操作員、解說員，一節課就算完成。還有我們教師從網絡上下載一個課件，教案，連設計思路都不是自己的，不下功夫整理、修改，照抄照搬，根本就不考慮自己學生的實際情況，就讓電腦從頭至尾主宰了一節課。這樣，我們自己都不知道自己要講什麼，怎麼講，教學效果可想而知。計算機代替教師成了課堂教學的主導者，增強了教師在教學中的權威性，演繹了課堂的現代化。殊不知這種電子課堂卻扼殺了許多學生的主體性，尤其不適合我們義務教學階段所強調的“把時間交給學生，讓學生成爲課堂主體”的教學思想。對於這樣多媒體教學與其作秀，不如不用，又何談提高教育教學質量呢？

二、運用多媒體教學是發散思維，而不是旁觀。

研究表明，動手操作，親身體驗的東西最容易形成永久性記憶。動手操作是培養學生認知和思維發散、創新和實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易獲取基本的知識理論體系和得到知識的`動因，進一步培養思維能力。因此，教師在運用多媒體課件展示教學內容時切不可忽略了學生動手操作的能力和權力，需留一部分或大部分時間給學生，把發揮、創造、想象的空間交給學生。在一節數學課中，我們有一位教師電腦技術很熟練，他精心製作了一個圖形面積推導公式的課件，展示了將要學習的圖形透過轉化、簡化、扯分成已學的圖形，最終一一歸納總結，方法很多，形式得當，學生看得目瞪口呆。正因如此，他在上課時忽略了給時間和機會讓學生動手實踐和操作思考的能力，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，引導他們思考如何將其轉化成已學過的圖形？調動學生的學習積極性，讓學生積極主動參與，透過動手實踐得到知識：各種圖形之間可以相互轉化後再求出面積。學生作爲知識的容器在被動接受知識的同時又有多少主動積極參與和努力認知的意識呢？讓他們在實踐的成就感中提高學習數學的濃厚興趣。

三、運用多媒體是整合傳統教學手段，而不是丟棄。

多媒體教學雖然有其傳統教具不可比擬的優勢，而我們的一塊黑板、一支粉筆也有計算機無法實現的優點，有效的教學就是能夠結合教學的內容，教學特點，教學對象來選擇決定教學方法和教學手段。課堂教學的成功與否，要以實際教學目標要求出發，透過學生的學習效果來評價。我們相當一部分教師認爲，學習新技術，運用多媒體是解放了教師，跟上了時代教育改革的步伐，於是就有了瘋狂的課件而照本宣科。其實有一些多媒體課件一直是相同的幾個問題不間斷地在屏幕上出現，然後讓學生回答，起的是小黑板的作用，除了離開了粉筆灰以外，也看不到有什麼高明之處。那麼針對這麼多實際問題我們該探究一下具體哪些類型的知識適合多媒體課件展示，什麼樣的課堂適於傳統教學手段。比喻象語文教學中抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者文章和作者的相關知識介紹；數學課中工程、行程問題的演示，學生較難理解同向與相向、背向而行的區別，採用幻燈片的演示、電腦動畫，抓住本質，以繁代簡，形象生動的向讓學生很直觀地感知，並最終掌握。英語教學當中的語音教學，單詞學習，聽力鞏固透過課件展示可以讓學生調度感官全身心投入練習，直觀地進入記憶庫，達到認知

多媒體教學反思8

運用多媒體進行物理課堂教學，能夠充分顯示所描述的物理情景，呈現物理過程，及時處理大量的數據和圖像，能展現傳統教學無法展示的連續過程的演變，形成鮮明逼真的動態效果，能很好調動學生的學習興趣，增強感染力，改善課堂氣氛，從而提高課堂效率。

利用多媒體，激發學生學習物理的興趣。物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是女生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。

從資訊加工理論分析，多媒體豐富生動的.感性材料和學習資訊造成的刺激會使人有新穎感、驚奇感或獨特感。這種引起差異的刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知，從而可提高資訊輸入和加工的質量。同時，多媒體技術將文字、圖像、聲音、動畫、視頻有效地融爲一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生彷彿身臨其境，激發學生豐富的情感，進而強化學生思維，不斷刺激學生的興趣、樂趣和求知慾，使學生興趣盎然，充滿自信地參與學習和探究，學生被帶入了當時情境，學生置身其中，學生的注意力一下就被吸引過去，大大提高了聽課的興趣，求知的慾望也被調動起來。赫爾巴特曾說過：“教學應當貫穿在學生的興趣中，使學生的興趣在教學的一個階段都能連貫地表現爲注意、等待、探究和行爲。”曾經有學校做過一個統計，結果“經常運用多媒體上課”是產生物理學習興趣的主要原因，相關度高達百分之六十六。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。不僅如此，興趣還是人們進行一切活動的動力源泉。中學生正處在青少年時期，心理髮展並沒有完全成熟，促使他們積極主動學習的內在動力主要是學習興趣，特別是直接興趣。學生一旦有了興趣，學習活動對他來說就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能達到事半功倍的效果，就能使學生越學越愛學、越學越想學。然而，學習興趣並不是憑空建立的。中學生學習物理的興趣水平大多處在直接興趣階段，他們對物理知識在實際生活中有多少應用、在現代化建設中有多大的作用等一些長期效果往往不感興趣，而對於他們聽到、看到、親身感受到的自然現象和日常生活中的實際問題卻具有濃厚的興趣。利用多媒體教學,讓學生去看看美妙的大自然，去聽聽悅耳的聲音，去感受一下現代科學技術帶來的變革，不但可以滿足學生的好奇心，還可以激發學生學習科學知識、探究自然現象的興趣。

多媒體教學反思9

目前我校教學條件很好，每個教室都配備有多媒體輔助教學設備，而對這一先進的教學輔助設備，目前卻存在兩種不同的聲音。

第1種聲音：幻燈片一張一張地放過，導致多種不好的負面結果，教師變懶了，不用寫板書了，這樣一節課完了，學生會很難對本節重點形成直觀印象；

第2，幻燈片是教師預先設計好的，教學過程會過於程式化；

第3，有些近視的學生倒黴了，一個教學班那麼多人，教師不可能讓每個學生都坐在合適的位置上，比如坐在前排較旁邊的學生可能看不太清課件，而學生又長於沉默，長此以往，學習肯定會受到影響；

第4，本校多媒體還有一個很大的缺點。它佔了半塊黑板……

第2種聲音：多媒體輔助設備，可以更具形象直觀性，特別是涉及圖形或可以用動畫演示的知識，利用多媒體，可以更好地讓學生理解，並極大地引起學生的學習興趣；

第2，多媒體由於是預先設計好的，可以更快捷地出示每個問題，並且適時地呈現答案；

第3，對於某一個知識，教師可以用教鞭指着課件說，使每個學生更注意力集中，並明白說哪裏，說什麼，而傳統教學中教師說、學生看着課本聽，對於悟性差的學生還可能不知道說哪裏的知識；多媒體輔助設備還可以將大量的資訊快速地呈現給學生，更高效………

總之，有持肯定意見的，也有持否定意見的，所以出現了2種不同的課堂景觀：持肯定意見的，幾乎每節必用多媒體；持否定意見的，幾乎不用多媒體，那麼先進的多媒體自然成了一種擺設，

下面我從利用多媒體教學的切身體會來談談個人的'看法。

我校是3年前才實現了班班多媒體，剛開始我就不會使用多媒體，在一次學校突擊檢查中，趕鴨子上架，突擊學習，終於學會了如何使用多媒體，剛開始使用，也覺得課件的使用還不錯，幻燈片一張張過去，容量又大，又不用寫板書，不是偷懶不寫，而是覺得不用寫，因爲可以讓學生把重點方法與結論及時記到書上去，另外重點定義也都在書上，可以讓學生看着書回憶每節重點知識，直到有一節下課後我隨機問了幾個成績不太好的學生剛纔學了點什麼，答曰不知道，而剛纔學了一個很簡單的知識，書上也有，反思原因，可能課件過的太快了，學生還未理解，好多題都已看不到了，讓我看到了幻燈片無法保留的缺點，於是又過了一陣兒不用多媒體的日子，但老覺得一節課講的題不如用課件高效，於是總結反思多媒體使用的優缺點，在使用多媒體的同時，將一些重要的知識及時保留在黑板上，另外又配合使用實物投影，將學生的作品展示上去，這也大大激發了學生學習的積極性，並加入了獎分機制，大大增強了學生看投影的注意力，學習效果也越來越好，另外對於一些課節，我也使用學案教學法。

總之，在教學中，遵循教無定法的原則，儘量找到效果更好、更適合學生學習的教法，既不被多媒體所牽制，也不被學案教法束縛，什麼方法好就用什麼方法。

多媒體教學反思10

在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢

　1．根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處於一個求知慾強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是介面製作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與願違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

　2．根據內容選擇多媒體

多媒體的設計是爲了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味着並不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作爲教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或透過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不着利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以透過多媒體來再現，爲學生創設良好的`學習環境，使學生能夠一目瞭然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們透過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且透過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。

3．根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗爲基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認爲，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以透過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、透過多媒體的展示，能收到良好的效果。

　4．根據課型選擇多媒體

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。複習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。確定好使用多媒體後，主要的問題就是如何來設計和製作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。

　二、課件設計的思路和原則

筆者認爲:課件設計的思路有兩種：

一種是以教師的“教”爲中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師爲中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱爲“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處於被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利於創造型人材的成長。在這裏不作深入的探討。

另一種是以學生的“學”爲中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論]強調以學生爲中心，認爲學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，並不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括爲：（1）明確以學生爲中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯繫的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯繫，並賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者羣體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個羣體所共享，即整個學習羣體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就像你有一條資訊，我有一條資訊，交換一下每人就有兩條資訊。（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和資訊資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。

　三、設計的方法與步驟：

1．選擇主題

確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

2．情境創設

創設與主題相關的、儘可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

多媒體教學反思11

《電子計算機與多媒體》這篇課文簡要介紹了電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景。內容平實，語言樸素。是一篇介紹科學知識的說明文。

由於我們大部分學生家庭經濟比較富裕，幾乎家家都有電子計算機，很多學生家裏都有上互聯網，學生對電腦很熟悉。所以，教學這一課時，我簡單引入後就讓學生閱讀課文，然後直接問學生：“你知道電腦都可以幹什麼？”有的學生說出“打印檔案、玩遊戲”，有的學生說“電腦的'用途可多啦，它可以聽CD，看VCD，唱卡拉O，可以發郵件給你遠方的親戚朋友，可以和別人在網上用文字、用耳麥、用視頻進行聊天；”等等我補充：“還有網上銀行，有些銀行業務可以在網上完成”。

由於學生都對電子計算機有一定的瞭解，透過仔細閱讀，認真思考，加深了對課文的理解，鍛鍊了閱讀能力和概括能力。我在教授每一段課文時，就着重讓學生提出不懂的問題，讓大家討論。

最後，這課的教學，我最大的體會就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導成輕鬆、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學生的思維和想象，培養了學生的學習積極性，創新意識、合作精神得以很好的體現。

多媒體教學反思12

多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都將隨着這一新技術的產生和發展而發生深刻的變化。多媒體技術的發展，不僅是資訊技術發展的又一個里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革。

隨着素質教育在常規教學中的不斷深入，多媒體技術作爲一個全新的教學手段，正出現在小學音樂教學中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理髮展水平的最佳狀態，能提高學生整體素質，並能更好的使之與生動的教育技術相結合。現將筆者近幾年的點滴體會梳理如下：

一、借用客觀音響，開啓感知音樂之門。

增大資訊量是提高教學效率的重要條件。多媒體能增大音樂課的.資訊量，拓寬音樂課的天地，培養學生的音樂想象力。讓學生聽一些客觀的聲音，使其感覺到這些聲音的高低、強弱、明暗。然後再聽各種各樣的聲音，感覺它們在你平靜的心湖激起怎樣的漣漪。

1．百鳥林中爭鳴，聽後感覺是歡愉？是清新？還是聯

想山中行旅的心境？

2．秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想

到了什麼？

3．山中小溪的水流聲。丁丁冬冬。。。。。。明亮的音色錯

落有致。

4．夏日的滂沱大雨及沉悶的雷聲。。。。。。

這些音色並未告訴我們什麼故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學生對音樂產生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。

二、透過媒體，欣賞範唱。

範唱是唱歌教學中一個重要的環節，範唱得好或不好直接影響到本課的教學效果。例如教唱《我們是共產主義接班人》，假若由教師範唱，無論廠多好，也是一種獨唱，唱不出氣唱的效果。我將北京市青少年宮少兒合唱團演唱的這首歌的磁帶放出來讓大家心上。透過欣賞，再來練唱這首歌時，效果令人滿意。

三、透過媒體，輔助分析講解。

《讓我們蕩起雙槳》是一首優秀的少兒歌曲。幾乎從五六十歲的老人到十來歲的紅領巾都能唱出那熟悉的歌詞和優美的旋律。我多次教過學生唱這支歌。過去教時，一本書，一支粉筆、一架琴，學生很難進入一種美的意境。近期來，再教這首歌時，我藉助媒體，首先嚴是迷人的畫面：在平靜的湖面上，一隻一隻小船滿載紅領巾，輕巧蕩着的雙槳、湖面上盪漾的微微波紋、優美的歌聲揚起來了。。。。。。一幅迷人的畫面將大家的情緒激發起來了。我讓學生一邊看一邊分析歌曲：第一樂段爲副歌二部合唱。全曲用錯落有致的節奏、悠揚起伏的旋律，淋漓盡致地從一個側面表現生活美，表現新中國少年兒童的幸福。

多媒體教學反思13

自進入九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術對現代教學也產生積極的效應，能爲學生提供最理想的教學環境。我是一名多媒體愛好者，使用多媒體已有好幾年的時間，我覺得應運多媒體要注意以下三個問題。

應用多媒體首先要轉變觀念。多媒體技術是一種先進的科學技術，它可將語言無法表達的東西透過聲音、圖片、視頻等方式表現出來，學生只要認真聽，仔細看，便可掌握知識。將多媒體應用與教學中，對於那些長期使用一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴的教師的確難以接受，甚至排斥，並拒絕使用這項技術。在科學技術飛速發展的今天，科技已成爲第一生產力，教師必須樹立“科教興國”“科技興教”的理念。教師要以積極的心態，認真學習，儘快掌握這一技術，讓它成爲我們教學的好幫手。

應運多媒體要準備付出。傳統教學中，教師只要熟悉教材，備好課就可以上課了，而應運多媒體除了這兩個環節外，教師還要下載資料，製作課件，書寫教案，其中包含教師的創造性思維，這樣教師的工作量就會增加，教師也要爲此付出更多的時間和精力。當然有付出也有回報，透過多媒體教學，我們教師教的輕鬆，學生學的`有勁，教學效果也會提高。

應運多媒體要注意教師角色的定位。許多初次使用多媒體的教師認爲有了多媒體，教師只要在課堂上把自己制好的課件展示給學生，學生透過觀看課件來達到學習目的，教師只是一名“放映師”而已。這是一種錯誤的認識。有了多媒體課件，教師在課堂上節省大量描述性的語言，但是，學生課堂行爲的評價，重點難點的突破，學生情感態度價值觀的形成都需要教師的點撥和引導。由此可見，課件只是教師手中的一件工具，並不能代替教師所有的活動。

現在多媒體的應運還處在初級階段，對多媒體的技術還沒有完全掌握，多媒體的優勢還沒有完全發揮出來，因此，每一位教師還要深入學習，不斷探索，讓多媒體真正成爲我們手中的“達摩之劍”。

多媒體教學反思14

初中歷史多媒體教學反思

多媒體輔助教學在各學科中起越來越重要的作用，成爲現代教學的一個十分必要的教學手段。資訊時代的到來，孕育着教學手段改革更新，多媒體輔助教學，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。然而，在我們爲資訊技術的不斷更新，教學工具的不斷更新的同時，不可忽視學生的心理、歷史科的學科特點，從學生、學校、課文的實際出發，防止走向多媒體教學的誤區。具體注意以下幾點：

一、在教學中，我們必須牢牢把握學生的心理——興趣，興趣是學習的最大動力，是學生是否學好本學科的基礎，爲此，我們在做課件時，必須顧及到這一點。不要以爲在課件中多些圖片、視頻就可以激發學生的興趣，於是乎，竭盡所能搜尋大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費了大量的時間在一個或幾個課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調動學生的積極性，而過分強調這些則起到了畫蛇添足的負面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調動學生的思維，反而導致學生只顧新奇而分散注意力，導致教學中主次不分，喧賓奪主。要激發學生的學生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學中不斷正確引導，靠教學內容內在的深刻性和啓發性以及問題的編排、情景的設計、學生參與活動等等。只有把課件中的情景畫面透過剎時的興奮轉化爲思維的轉化，知識的昇華時，纔算的上是一個成功的課件和一節成功的課。

二、提高教學反饋資訊，實現教學資訊的互動是作好教學工作的關鍵，在課堂教學中不斷翻新教學方法是取得教學實效的一個重要方面，而做好教學反饋則是教學過程中的一個不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學過程中需要教師注意運用科學的提問方式去反饋學生資訊，我們更需要把教學看成是與學生交流思想的一個過程，更應該看成是教學過程中的一門藝術，它不是簡單意義上的“yes”，或“no”。對學生正確的回答，除了及時給出恰如其分的表揚之外，還可能追問爲什麼?能否把這個結果加以引申?這些都是簡單的“yes”或“no”達不到的。

三、歷史教學決不是簡單的填鴨式教學，不斷創新課堂是提高教學效果的制勝法寶，我們可以透過講故事方式吸引學生，透過各種遊戲來達到在遊戲中學會知識，可以開展各種競賽活動去激發學生的學習熱情，因此合理利用多媒體輔助教學，創新課堂教學是歷史課成功與否的重中之重。

四、運用計算機輔助教學爲歷史教學提供了一個十分便捷的手段，但要注意不要把計算機當成書本再現的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運工式的教學不考慮創設富有啓發性的教學情景，不考慮調動學生的積極性，不注意再現知識的形成過程。只是簡單的把書本知識投影到屏幕上，計算機完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內容照原樣搬到計算機屏幕上，再讓學生把屏幕上的內容抄到筆記本上。按照課件中的內容簡單讀一遍，讓學生感覺枯燥無味，因此，將多媒體計算機作爲黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會造成“現代化教育”的'假象。令學生十分反感，也是多媒體教學的一大敗筆。所以更新教學技能，錘鍊書本知識這是多媒體輔助教學中一個至關重要的環節，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學生對書本知識的理解，我們更需要把書本中的重點知識錘鍊出來傳輸給學生，讓學生在我們創設的情景中去感受所要學的知識，並能牢牢記在腦海中。

五、歷史教學過程是對歷史事件的一個再現和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強調學生從情感上、思想覺悟上對歷史知識的把握，所以，我認爲在歷史教學中一定要注意透過多媒體提供的圖片、視頻、故事讓學生去反思，去領悟，在思考中學習，在學習中思考。決不能只是爲了考試而教學，把一大堆題搬上屏幕，嚴重製約學生學習歷史的興趣和學生的思維能力。

六、現代教學更強調對學生的引導，師生、生生之間的互動，也就是我們經常所說的要以學生爲主體，教師爲主導，更突出教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行資訊交換與傳遞的過程，在教學之前教師的備課活動十分重要，對書本知識重難點的把握，對學生心理活動的掌握，對相關資料的編排，都顯得尤爲重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學需要教師根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，緊緊把握歷史教學的一條主線——讓學生學會用歷史的思維去看待問題。讓學生去感悟歷史，提高覺悟。所以優化課件十分重要，哪些知識點必須突出，哪些歷史事件透過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時就不用，該少用時不多用，使製作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，爲學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。

在教學資訊化日趨普及的今天，我們在運用現代化手段進行教學的同時，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機器——計算機，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。

多媒體教學反思15

教學生涯就像是一條小河，我們不可能用同一只腳踏進這條小河兩次，因爲教學在不斷的改革，我們的教學方法也需要不斷的更新，生命是一條河，需要流動和吸納；事業像一列車，只要我們上了這趟車，我們就得勞心，勞力，甚至付出代價……

爲了講好這節課，我先做了精心的準備工作，我給校長在教導處先演講了一遍，校長說了不錯，於是我信心百倍地在第三節課走進了課堂，和孩子們共同來攻克這篇枯燥乏味的說明文。

爲了調動大家的積極性，我先用優美的語言給大家先講述了現在電腦給我們的生活帶來的方便，那大家想不想了解關於計算機的更多的祕密？我的一語既出，孩子們的興趣空前高漲，看得出來，他們的求知慾望很強烈，於是我緊緊抓住孩子們的心理，和孩子們共同完成“知識與能力”這一梯度，我用富有感情的話語給孩子們先朗誦了一遍，隨即我問孩子們從中獲得了哪些資訊，他們紛紛舉手，想表達自己心中的感想，成了，孩子們的聽說的能力得到了鍛鍊，他們的`眼神已經向我說明了他們的一切。

接着，我讓孩子們再自己看書，看看電子計算機和多媒體到底有什麼聯繫呢？孩子們馬上探索新知的思想火花被點燃了，我們採取了小組合作學習與交流的方法，使孩子們在讀中感悟，讀中交流，讀中培養孩子們的合作意識，更重要的是在讀的過程中培養學生的閱讀能力，使他們感悟到學習語文的樂趣，從而將我們的“過程與方法”這一教學目標得到落實。

最後，是透過孩子們的讀與交流，從中獲得新知，並且使他們的思想得到了昇華，使孩子們產生一種獲得成功的自豪感，並且將文章的主旨顯而易見，電腦就是多媒體，電腦是集多種功能於一身的媒體。所以二者的關係也就清晰明瞭了。從而三維目標的最後一個目標也就得到了落實。他們喜歡探索，他們更希望努力學習用自己的實際行動來使我們的電腦變得更神奇！