設計方案4篇(熱門)

爲了確保事情或工作紮實開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的設計方案4篇，歡迎閱讀與收藏。

設計方案 篇1

一、課前設想

玩具是每個小朋友生長過程中必不可少的親密夥伴，那些奇妙而有趣的玩具，能開啓小朋友的智力，激發小朋友的好奇心，許多聰明而調皮的小朋友都喜歡拆裝玩具，這些在大人眼中的“劣行”，恰是同學探索知識的火花。如何將同學的這些行爲引上科學探究的道路呢？《玩具裏的科學》一課給同學提供了一個很好的展現自我的空間。在課堂上同學們可以隨便玩，隨便說，隨便拆……整堂課氣氛很活躍，同學玩的積極性特別高漲，40分鐘的時間匆匆而過。然而課後留給我的反思是：這樣的課是不是有點華而不實呢？只注重了課堂氣氛的活躍和同學的動手玩，似乎缺少科學探究的過程，這堂課同學在快樂的玩中收穫的是什麼呢？他們只能交流玩具的名稱和玩法，至於這些玩具的製作原理，裏面含有哪些科學價值，同學沒有深入去探究？怎樣才幹讓同學在玩中經歷科學探究的過程呢？一陣冥思苦想之後，我決定根據本課的拓展活動，上一節科學探究課，即讓同學自身動手製作喜歡的玩具玩一玩，在玩的過程中，發現問題，解決問題，真正做到玩中學，學中玩，培養同學的科學素養，即科學態度、認識過程和價值觀。

二、教學實施過程

在學了《玩具的科學》一課後，我安排了一個課後創新性作業。讓同學設計製作一個自身喜歡的玩具。要求設計新穎、玩法有趣、製作美觀，且含有一定的科學價值。可以一個人做，也可以幾個人合作，家長也可參與指導、協助。到了星期二的科學課，教室裏可熱鬧了。小朋友們帶來了自身動手製作的各種各樣的玩具，有“萬花筒”、“小風扇”、“小汽車”、“飛機模型”、“輪船模型”、“氣墊飛碟”、“風車”等等。

上課伊始，我安排了學習任務：同學們，今天這節課我們繼續玩玩具，不過這次的玩和上次的玩不一樣，要求以小組爲單位玩，玩的時候不但要向你的同學介紹玩具的名稱、構造、玩法(演示)，還要說出是用什麼資料製作的，怎樣製作的，裏面含有什麼科學原理等。每小組選出最佳作品，在班裏進行交流。全體同學參與評價，評價的內容包括：這個玩具設計、製作得是否合理、新穎、有趣、好玩？有哪些地方需要改進等。

在全班交流時，有一個組的玩具引起了大家的興趣。

生：我們組的這個玩具叫“氣墊飛碟”。製作資料有硬紙板、塑料管、氣球、透明膠布等。製作時，先把硬紙板剪成圓形，中間打個圓孔插上塑料管，再套上氣球，最後在接口處，用透明膠布纏緊。下面，我玩給大家看看。

(生演示，將飛碟充分氣，直接鬆手，“噌”飛碟飛上了天，同學的反應不一，有的發出讚歎聲，有的嗤之以鼻，有的表情驚訝，也有的鬨堂大笑。)

我和時抓住這一契機問全班同學：“看到這種現象，你們有什麼問題嗎？”

“有，”一個同學問：“爲什麼飛碟飛上了天？”

生：因爲氣球有彈性，當把充溢氣的氣球鬆手後，氣球會往回收縮，氣球的氣體就向下衝了出去，氣球就會向上飛。我從網上查到了這種現象叫氣體的反衝現象。

“我有問題。”這時又有同學舉手。

“既然飛碟衝向天空時依靠的是反衝力，應該叫反衝飛碟，你們爲什麼叫它氣墊飛碟？”

又有一個同學問道：“我在電視上看到過氣墊船，它能在陸地、水面、冰面上航行，你們的氣墊飛碟都能在哪裏跑？”

生：我們氣墊飛碟也可以在桌子上移動。

(同學演示，把飛碟充分氣， 平放到桌子上，飛碟在桌子上直打轉，飛不起來。)

“哈哈，太有趣了。”有的同學下了位，後面的同學甚至站到了板凳上。有幾個同學嚷道：“飛碟爲什麼飛不起來了呢？”

生：我們小組研究過了，得出的結論可能是因爲氣球裏的空氣出來之後，沿着桌子跑了，所以飛不起來。

其他同學紛紛反駁：“不對吧，氣球的空氣跑出來之後，衝向桌子，給桌子一個向下的力，反過來，桌子也會給氣球一個向上的力，就像彈簧，使勁向下壓它，鬆手後，它會向上彈起。所以，我們覺得從道理上講，這個飛碟是應該飛起來的。至於它飛不起來，是不是因爲它太重了。”

生：不是這個原因。我們飛碟雖然在桌面上飛不起來，但離開桌面就能飛起來。不信，我再給大家玩一玩。

(生演示，把充溢氣的飛碟放在桌子的邊緣，一開始，飛碟在桌面打轉，離開桌面卻飛了起來。)

“咦？這是怎麼回事？”剛纔亂哄哄的教室，霎時恬靜了許多。

生：我們組也不明白……

“對呀，這是怎麼回事？”我心中也疑惑疑惑，“不如先把這個問題放給同學，看看他們是怎麼想的？”於是，我插了一句：“大家想一想，這是怎麼回事？”

同學再次玩手中的氣墊飛碟，邊玩邊把發現的問題記錄到學習單上，在交流時紛紛發表自身的見解。

“我想，飛碟在桌面上移動，是因爲桌子有吸引力，把它給吸住了，離開桌面後，桌子不給它吸引力了，它就會利用自身的反衝力飛向天空。”

“不同意，離開桌面，地球還有吸引力呢？我覺得飛碟在桌面上運動時，好像有什麼東西壓着它飛不起來。”

“是空氣給它一個向下的力，壓得它飛不起來。”

“不同意，難道離開桌面，空氣就不給它一個向下的力了嗎？”

同學們議論紛紛……

聽了同學們的議論，我心中頓悟，靈機一動，拿過一塊紙板，把它捲成拱形放在桌面上，說道：“同學們，老師想給大家作個小實驗，你們想看嗎？”同學異口同聲“想”。我貼近桌面，往拱形紙板裏吹氣，彎曲的紙板變平了，貼到了桌面上。“同學們，看看發生了什麼現象？知道這是爲什麼嗎？”

“老師，因爲你往拱形紙板裏吹氣，紙板下面的空氣被吹走了，紙板上面的空氣就把紙板壓平了。”

“是因爲紙板下面的空氣稀薄，上面的大氣壓力把紙板壓平的。”

……

“根據剛纔這個小實驗，請大家再想一想，爲什麼氣墊飛碟在桌面上飛不起來呢？”

“我知道了，當氣墊飛碟充溢氣放到桌面上，氣球裏的空氣沿着桌子向四處噴散，圓盤下面的空氣壓力小，圓盤上面的空氣壓力大，所以飛碟飛不起來。”

“嗯，有道理……”

同學的臉上綻露出了發現後的喜悅。

“能不能讓氣墊飛碟平行着飛一小會兒呢？”我又把一個問題拋給了同學。“要想這樣做，需要把飛碟做哪些改造呢？”

在同學的議論聲中，課在繼續……

三、教學後的反思

這堂課，使我欣喜不已，收穫最大的就是我的同學，他們是那麼全身心的投入，即使打了下課鈴，同學們仍是興趣盎然，爭論不休。這節課勝利了，那麼課勝利的原因在哪裏呢？我認真總結了一下，認爲有以下兩點：

1. 把玩的權利還給同學，讓他們“玩中學”。

兒童的天性就是玩，這節課近一半的時間都在滿足小朋友們的這種心理需求。當然，這裏的玩不是看熱鬧，而是有目的的去玩。當一個有趣的玩具出現在小朋友面前時，往往能激起他們的'好奇心，當同學對觀察的現象感興趣而提出問題時，這時便是探究的開始，教師適時加以引導，同學便可進行系統地科學探究過程，從而感受玩具裏的科學。像今天同學們在玩氣墊飛碟的過程中，發現了許多的科學祕密，“反衝現象”、“大氣壓力”等等，許多初中要學到的物理知識都在這節課中被同學提出，也許有的問題同學們現在不甚明瞭，但是這堂課小朋友們在玩中發生的疑問會激勵他們不時探索，這種探索意識的樹立，對同學的科學觀、價值觀乃至人生觀都會發生重要的影響。

2. 把“難題”交給同學，讓他們自身解決。

由於科學課倡議同學“探究”和“研討”，因此，在同學探究的這段時間裏，我沒有滿足於在各小組之間走一走，看一看，而是對同學實施影響，促進他們不時有所發現，營造了和諧的科學探究和研究氛圍，在同學探究過程中把自身作爲一名參與者，和同學打成一片去了解同學，敏銳的觀察他們發現了什麼？還準備怎樣去發現？等。玩具裏的科學無窮無盡，有些玩具的科學是同學目前無法解釋的，甚至老師也是不甚明白，這時怎麼辦？我覺得無妨把這些問題留給同學。現代同學的知識面很廣，閱讀的科普讀物也很多，再加上電腦網絡等現代媒體的便利，都爲同學提供瞭解決問題的途徑。當然有時一些問題的答案同學是找不出來的，在課堂上教師不用急於把所有答案告訴同學，無妨告訴同學現在我們的確有些祕密解決不了，有興趣的話課後可以繼續探索。新的課程規範提倡的不再是教會同學什麼知識，而是提倡透過課堂教學培養同學的一種探索意識。

“提出一個問題比解決一個問題更有意義。”課堂就應該是同學的天地，就應該讓同學在這塊天地中自由憧憬，充沛張揚自身的個性，大膽提出不同的見解。可以互相爭論、 辯白，甚至爭得面紅耳赤。也許他們爭論的問題在大人的心目中多麼幼稚，也許他們爭論的問題最終都沒獲得準確答案，這些都不重要，重要的是過程，互相交流，互相研討的過程，動手操作，科學探究的過程，當然也並不是要同學天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定範圍內，從多方面考慮問題的全部，作爲教師是應該掌握一定的尺度的。這種探究意識的培養不是一朝一夕之功，需要我們教師的不時引導與鼓勵，支援與協助。

設計方案 篇2

　一、 布燈方式

1、 安裝方式

場地照明有兩個基本佈置方式：四角佈置—燈具裝在球場對角延長線附近的高塔上;側向佈置—燈具安裝相對較低，燈具位於球場的兩側。後者又可細分成兩種方式：

(1)多塔(杆)安裝，球場一邊設2、3或4個塔;

(2)光帶安裝，燈具安裝在頂棚或馬道上，照明時燈形成與球場邊線相平行的光帶。

2、四角佈置

角塔結構安裝方式，這種方式是可接受的。燈塔高度應保證塔上最下面一排燈具到球場中心點與球場的夾角不小於20°，爲了減少對運動員和觀衆的眩光，可以將這個角度放寬到30°，但是這樣燈塔的投資又會增加，而且垂直照度與水平照度之比會減小。球場邊線中點處向外偏至少5°，以確保邊線附近的運動員身上的垂直照度。透過增加這個角度，對向底線運動的運動員來說，眩光減小了，垂直照度同時增加。增加角度的極限取決於妨礙燈具照明的看臺頂棚和在球場上的陰影。球門中點向外至少15°以限制踢角球時球門區運動員的眩光。

兩個角度限制線確定了燈塔的位置，理想的辦法是燈塔儘可能靠近球場對角線的延長線。爲了保證整個球場都有照明，燈塔最下面一排燈至球場的角與球場的夾角不大於70°，這樣可以有效地確定燈塔到球場一角的最小距離。

3、側向布燈

側向布燈推薦位置，泛光燈的要求既適合多塔(一側爲2、3、4個塔)，又適合光帶。

從球場縱軸方向看過去，α的最小值20°只適用於訓練場和低級別的賽場，因爲此時眩光控制水平較低。α爲25°時，眩光控制得較好，同時又有較高的垂直照度。儘管α增大有利於控制眩光，但垂直照度分量減小，燈塔或馬道的投資將大大增加，不可能爲了增大α角而加高看臺頂棚，儘管結構可以承受泛光照明裝置。

邊線附近對泛光燈的仰角由角度β確定，如果水平照度與垂直照度之間有恰當的比例，則β角不應大於75°。如果看臺頂棚邊緣的燈具沒有合適的β值，可以將泛光燈安裝在頂棚下或採取其它特殊方式。

球場每邊設3組或4組泛光燈。當β值在75°～60°之間，有必要用每側4塔方案，以保證有合適的照度均勻度。當β值在60°～45°之間，則要考慮採用每側3塔布置。當β值接近45°時，滿足α推薦值的燈塔高度變得與四角佈置方式相類似。事實上，每側2塔也能成功地應用。

泛光燈近似連續佈置。圖中光帶超過球場底線，以維持球場兩端的照度。在不好安裝燈具的地方，端部的泛光燈儘可能靠近中部。

4、 眩光控制

燈具安裝高度和泛光燈的位置影響眩光控制，這在前面已經討論過。然而，還有其它一些相關因素影響眩光控制。

對每個工程泛光燈的數量由場地內的照度確定。四角佈置方式，燈塔數量比側向布燈少，因此，光線進入運動員或觀衆的視野內也較少。另一方面，四角布燈用的泛光燈數量比側向布燈要多，從球場任一點看，四角布燈每個燈塔泛光燈的光強之和比側向布燈多塔或光帶方式的光強要大。實驗表明，很難在兩種布燈方式間作出選擇。通常，布燈方式的選擇和燈塔的準確位置更多地取決於造價或場地條件而不是照明因素。

建議不要將眩光與照度聯繫在一起，因爲在其它因素相同時，隨着照度增加，人眼的適應水平也在增加，實際上，對眩光的敏感程度不受影響。

5、 泛光燈光強分佈

無論四角布燈還是側向布燈，泛光燈一定要採用窄光束的燈具，以照射到離燈最遠的賽場區域，光束最大光強的1/10與最大光強之間的夾角不應大於12°，超出這個範圍過多的溢出光也能產生眩光。

6、 燈具的投射方向

泛光燈必須在其整個壽命期內準確瞄準並保持設計位置。對運動員來說，守門員最易受攻擊。至於眩光，對觀衆而言，球場側面公共區域的前部和球門後面觀看條件最差，在設計泛光燈的`投射方向時，這些位置都是被用來考覈眩光控制優劣的地點。

二、安裝、操作和維護

1、 安裝和操作

當已安裝完可調節的泛光燈，應標記燈的投射位置，以便日後燈具要維護或維修，燈具可以容易地恢復原位。對場地上舉行其它運動，例如投擲和徑賽項目，建議不要改變原有泛光燈的瞄準點，經驗表明，準確再設定瞄準點既浪費時間又增加投資。建議設定兩套獨立的照明系統，各系統根據各自需要自行控制。

燈塔及其基礎應符合當地相關的法規、規範，未經權威認可的人不能從事這種工作。要保證在沒有危險的情況下維護照明裝置。

2、維護

照明裝置要定期清潔，如果燈泡、燈具或鎮流器停止工作或功能顯著下降時，應分別更換，確保照度符合有關規定。成批清潔、更換燈泡優點較明顯，這樣可以減少更換燈泡的勞動力成本，減少使用期內燈泡損壞的機會。根據當地條件，確定比賽場最低、可接受的平均照度值，這是制定維護規定的依據。

　三、常用燈具

電視轉播級別室外足球場萬業照明則推薦採用室外球場投光燈具，此款燈具外觀緊湊美觀，風阻係數小，重量輕。獨特設計的配光曲線;光束精準、多種配光、瞬間啓動;

娛樂級別室外足球場萬業照明則推薦採用高效泛光球場LED燈具，產品系列透過採用獨特的非對稱型發光透鏡集中有效地將光均勻投射到物體表面，避免光損耗，極大地提高了光利用率及物體表面亮度，產品性能及發光效率比同類產品更高，光投射效果最佳。

設計方案 篇3

教學目標：

1、知識目標

認識頸厲等8個生字。會寫頸，鄭等12個生字。能正確讀寫高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近等詞語。

2、能力目標

正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

3、情感目標

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重難點：

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

教學媒體：

1、觀察自己喜歡的一種動物。

2、佈置學生預習，自學生字新詞。

3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或製作課件）。

第一課時

一，單元導讀，梳理要點

1、閱讀單元導語。

2、讀後交流：你知道了什麼 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）

3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

二，學習生字，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）

2、教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。）

3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）

4、指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形複雜的字。）

三，整體感知，理清脈絡

自由讀課文，想一想：這是一隻什麼樣的白鵝 （用課文中的詞概括）

1、口頭填空：這是一隻—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不苟，架子十足，有着老爺脾氣，需要人侍候……）

2、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，並完成如下板書。）

姿態：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態：從容不迫

吃相：架子十足

四，初識高傲

1、朗讀第一自然段，思考：你從哪裏看出白鵝的高傲。

2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：好一個高傲的`動物！

五，作業

1、寫生字。

2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一，複習鞏固，引入新課

1、聽寫生字詞，訂正。

2、匯入：你還從哪裏看出白鵝的高傲

二，學習第三，第四自然段，再識高傲

1、出示兩句話：

（1）鵝的叫聲很高傲。

（2）鵝的步態，更是傲慢。

2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

3、小練筆（填空）

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什麼 ）

（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什麼 ）

三，研讀第五，六，七自然段，總結高傲

1、引導學生嘗試提出問題，並帶這問題研讀，交流。

如：（1）鵝的吃飯，常常使我們發笑，哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼

（2）鵝吃飯時爲什麼非有人侍候不可 是怎麼侍候的

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪裏看出來的

2、品讀自己最喜歡的句子，說說爲什麼喜歡

（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不苟，從容不迫；先……再……然後……）

（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）

（4）有人侍候的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗揚長而去的句子。

3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面

四，體會情感，朗讀背誦

1。作者寫鵝的高傲，你有什麼看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。

五，作業

1、抄寫文中生動有趣的句子。

2、觀察自己喜愛的一種動物，準備園地四的口語交際與習作。

設計方案 篇4

一、指導思想。

以《黃河路二小作業備案制度》爲指導，以促進學生髮展，提升教學質量爲目標，以靈活性、層次性、開放性爲原則，作業高效、有記錄。

二、記錄方式。

授課教師記錄於作業備案本。

三、設計內容。

（一）基礎性作業：

1、抄寫單詞，默寫單詞以及聽寫四會單詞。

2、每天聽錄音跟讀課文20分鐘，熟讀課文，背誦重點句。

3、課文模仿寫句子練習。

（二）實踐性作業：

1、繪畫寫作：根據每單元不同話題，以繪本或作文的形式展現出來。

2、說唱：讓學生想想課堂上的對話或句型用歌曲該怎麼唱、用chant的形式節奏如何，第二天到班上交流。

3、合作與交往：幾人一組準備課本劇或課本劇的在創作；幾人一組編主題對話並表演；按照事先準備好的'問題採訪他人並對蒐集的資訊做記錄、彙報；用英文信與penfriend交流。

4、綜合能力：辦英語手抄報；編英語畫配話，在班上傳閱；幾人一組自編導英語劇。

（三）拓展類作業：

1、口語拓展性作業。如每節課抽出5分鐘，讓學生輪流登臺練習口語，自我介紹、課本複述、模仿各種身份人士講話等，也爲講授課堂正式內容做warmingup準備。

2、書面拓展性作業。收集名人名言，諺語，摘抄精彩片段等，以此進行作文訓練。

四、作業要求。

1、書寫作業，要求用手寫體規範書寫，並家長簽字。

2、聽讀作業，每次十五分鐘。讀背課文，家長監督並簽字。

3、實踐性作業，家長要積極配合，幫助學生多練習口語。

4、拓展類作業，積極參與。