資訊技術課程評價的具有哪些特徵

一、由重結果轉向重過程

傳統的面向結果的評價關注的是單位時間內所規定教材講授任務的完成，不重視在多因素的制約下課堂教學發生發展的過程，強調的是不同人的知識和技能的橫向比較，強調鑑別和選拔功能，不利於學生的發展。教學中，實踐過程性評價的工作量可以比傳統的評價方式增大幾倍，但是由於關注學生的學習過程，其評價結果與真實情況更加接近，從而促進學生資訊技術學習的效果更佳。

二、評價對象由被動等待轉向主動參與發展

教師與學生不再處於單純的被動接受評價的地位，而是主動積極的參與狀態，能夠較好地實現課堂教學的自我調控和自我更新的評價目的，從而不斷完善教學活動中的'自我認識，判斷和反思，能有效地改善教和學的行爲，促使教和學的水平不斷提高。

三、評價方法由單一轉向多角度評價和綜合評價

單一的定量評價或定性評價方法，學生評價中的單一的客觀題考試或作品成績的評定，不能實現資訊技術新課程評價的目標，探討多種評價方式方法的融合，已成爲資訊技術新課程評價的重要趨勢。

總之，資訊技術課程的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統一，同時，要考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果，避免使用過於煩瑣的評價程序，佔用師生過多的教學時間，不可爲評價而評價，要時刻關注評價對學生學習和教師教學效果的反饋作用，根據評價的反饋資訊及時調整課程教學計劃和教學方法，真正透過評價促進每一名學生的學習和發展。