《認識小數》評課稿精選(3篇)

作爲一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好評課稿，透過評課的反饋資訊可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編整理的《認識小數》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《認識小數》評課稿1

今天，聽了黃老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課。“認識小數”是一節和學生生活有密切聯繫的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由於小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，黃老師在整節課中讓學生感受到了數學知識與生活的.密切聯繫，極大地調動了學生的積極性。

黃老師在教學時能注重引導學生從身邊發現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：

1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。

2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師儘量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2後，採用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。

3、關注了數學與生活的關係。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。

4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。

5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。

《認識小數》評課稿2

今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。

本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯繫，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利於學生學好課本知識：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、釐米的知識來認識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定爲本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；透過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作爲本課時的能力目標。

（3）本課時透過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作爲它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。

透過理解小數的含義，初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法爲主，輔以談話啓發法、嘗講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的'能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學例題時，充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯繫不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接着讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發爲活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，透過學生的比較、概括出小數的含義，培養了學生的概括能力。

《認識小數》評課稿3

《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學周老師重點就是讓學生知道以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義。

一、從發現生活中的小數引入

我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》匯入新知，讓學生體會到小數源於生活，又用於生活，在生活中有着重要作用，併爲課上的知識學習做好了鋪墊。

二、根據學生的認識規律組織教學活動，實現知識的意義建構。

小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，儘管這是一種規定，但教學時，並不能把這一結論直接呈現給學生，而是透過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發現規律。而後用自己發現的規律來解決問題並作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的.一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這裏把重點放在1/10米的含義上，讓學生複習了分數的含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然後直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這裏都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然後總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。

整節課，教學的難點環節在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。