小學語文第10冊教學的質量分析

一、命題意圖及特點

本次試卷命題主要體現“重教材，重基礎，重能力”，尤其體現運用能力。每一題的命題都來自於課本，沒有超出教材範圍。本份試卷分爲“積累與運用、閱讀、習作”3個部分，“積累與運用”主要考查學生語言材料的積累與運用水平；“閱讀”考查學生四種基本的閱讀能力（獲取資訊能力、整體感知能力、形成解釋能力、解決問題能力）；“習作”考查了學生恰當運用語言文字，文從字順地表達的能力，同時考查學生書寫和使用標點符號的情況。從試卷總體的命題情況能關注單元訓練重點，把握教材的難度進行考覈，注重學生知識的運用以及閱讀能力的培養，但學生動筆大體的量大，閱讀思維空間富有跳躍性，學生需要有一定的閱讀速度，一部分學困生較難以接受。具體體現如下：

1、拼音與字詞知識的考查。透過看拼音寫詞語、選擇正確讀音的、音序排列正確的、沒有錯別字的一組；把詞語補充完整並歸類；按一定的順序排列詞語等，都是檢查學生掌握字詞的程度，考查學生對教參中提到應注意的易混淆的字音、字形的掌握情況。

2、句子部分的考覈，緊緊依託文字中要求學生必須掌握的“修改病句、縮句、仿寫、”的集中句型，以及文字中出現的名言警句的積累與運用。這一部分的命題設計有梯度，尤其是第6大題名言、歇後語的運用，在命題時採用了創設語境，讓學生寫出學過的詩詞、歇後語等。這種題型能很好地適應不同層次的學生，而且這種題型可讓學生調動以往的知識經驗進行作答，答題可以是本冊日積月累中出現的句子，也可以超越教材外的知識，靈活度比較大。這種命題不在停留在記憶的層面上而是走向理解和活用。

3、課內外閱讀注重學生“獲取資訊能力、整體感知能力、形成解釋能力、解決問題能力”的培養。第一，提取資訊能力主要是引導學生從文字中獲取多元資訊的能力；如，短文閱讀《父親》的第4小題解釋“熱淚盈眶、無微不至”，就是一種提取資訊的能力。第二，整體感知能力是引導學生形成對文字內容整體感知、初步概括的能力，如《父親》的第7小題概括主要內容，都是爲了檢測學生的整體感知能力。第三，形成解釋能力是利用文字資訊和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力，如理解關鍵詞句在文中表情達意作用的能力以及領悟文章表達的思想感情，在第《小草》的第2題，就體現了這種能力的檢測。

此外，在閱讀題型的設計時留給了學生很大自主空間，真實學生的個性體驗、感悟。

4、作文命題“《我成功（或失敗）了》橫線上可以填”成功或失敗“等，爲學生真情實感的流露、個性化表達提供了馳騁的空間。本次作文讓學生調動以往的情感體驗，用具體的事例來表達自己的內心感受，可謂是有喜有憂、有笑有淚。學生每天都在這樣生活着，所以學生言之有物、言之有情。

二、學生卷面作答情況

1、成績方面

語基部分

（1）大部分學生能正確完成看拼音寫詞語，會正確選擇字音、字形，由此可以看出學生基礎知識掌握紮實。

（2）學生能正確把成語補充完整，能按要求給成語歸類。

（3）能夠根據句子的轉換要求進行句子類型的作答。

（4）學生名言積累比較豐富，並能在提供的語境中正確地運用。

（5）課內閱讀教學成效明顯，學生能夠根據課文內容填空，對課文中重點的句子進行品讀、賞析，形成自己的獨特閱讀體驗。

作文部分

（1）一部分學生駕馭語言文字的能力強，用詞準確、生動，語句優美。

（2）注意人物語言、動作、神態、心理活動的描寫刻畫，來表達自己的真實內心世界。在描寫環境時學生能把它自然地結合到事件發生、發展的具體場景和過程中，不是爲了寫環境而寫環境。

（3）學生在習作的選材方面能選擇自己親身經歷的事情來寫，較少發現學生套寫、仿寫的現象。

取得以上成績的主要原因是教師在平時的教學過程中重視基礎知識的訓練、鞏固，其中，抓好單元測試是一項重要舉措，同時教師在組織複習的過程中注意知識的梳理，在夯實基礎知識的同時注重提高性訓練，教學中能夠關注學生的閱讀感受和獨到的理解、體驗。在作文教學過程中能夠引導學生留意生活、關注生活，使生活較好地成爲學生習作的源泉。

2、問題

（1）學生靈活運用知識的能力不強

本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的.內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題並不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。

（2）閱讀能力不高

學生課外知識及應用能力不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最爲突出，失分率特別高。出現這種情況的原因是：一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱着完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需資訊。三是由於我們不少教師的語文課堂仍處於以教師爲中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文字的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生透過對文字的閱讀後，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

（3）答題習慣有待於加強。

審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之後就盲目地答題，往往是霧裏看花，不得要領。同時，答題的完整性和規範性較差。

（4）學生寫作水平有待提高