教學小故事15篇（優選）

教學小故事1

今年我教初一數學，優等生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在我的班裏是有限的；一部分學生基礎較差，接受能力較弱，屢說屢忘，怎麼教他都一臉茫然，兩個班都有這樣的學生，心中怒火不知不覺就旺了起來。

記得講有理數加法時，我講解完後讓學生自己練習，班裏的小趙呆呆地看着題目就不動手。我走到他跟前，他很緊張地看着我，看他害怕的模樣，我覺得很奇怪。於是我站在他旁邊，問他爲什麼不計算？他說出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎麼用這個法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試着讓他不再怕我。接着開始舉些不同類型的例子手把手教他怎麼用法則。我先幫他分類，比如：兩個有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（小學學過的），然後問他-5+（-2）呢？他就做不出來了，於是我問他在小學加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學了負數之後現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的說你昨天欠同學5元錢，今天又欠了2元，一共欠了同學多少錢？他說一共欠7元。他理解了並得出-5+（-2）=-7。於是我們一起歸納同號兩數相加的求法：

（1）正的加正的得正；

（2）負的加負的得“—”然後把絕對值加起來。接着我讓他嘗試做-23+（-8）時他果然求對了。然後我又換了另種類型題：-3+2=？我問他這個運算是前面的那種類型嗎？他回答說不是。我接着問這個題是什麼類型數加什麼類型的數？他回答說負數加正數。（說的非常對）那負數減去正數得什麼？提示：你昨天借了同學3元錢，今天賣酒瓶賺了2元錢，結果怎樣？他說：兩元錢還了同學後還欠同學1元錢，結果的-1。所以這類題要先確定結果符號，再確定具體的.值。我告訴他方法，看哪個的絕對值較大，結果就取那個數的符號，然後用較大的絕對值減去較小的絕對值。接着我出-23+9這樣一個題，我邊說邊問，得什麼？他回答得負，我讓他寫，他寫出了“—”，然後又問這兩個數的絕對值多少？他回答23和9，接着讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫在“—”後面。我從新問他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了，我還大大表揚了他。

透過這一次，小趙在上課時變得主動起來。而我，很注意自己的態度和用詞，儘量表揚他，有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸，他會主動向我提問，“老師，多個負數相乘結果符號怎麼確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……

教師，是一個特殊的職業，它的特殊之處在於它的育人性，即它是以育人爲根本宗旨的職業。教師在各方面都起着表率作用，教師用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學會做學問，又要教人學會做人，做到“學爲人師，行爲世範”，身教重於言教。因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行爲、態度、語言，不能因爲一時的心情糟糕，諷刺學生。

教學小故事2

身爲一名小學教師，我認爲從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是理解過幼兒啓蒙教育的。所以一年級的小學生並不是帶着白紙式的心靈走入小學的，所以我認爲同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時教師還應當在平時爲他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫忙小學生成長，並且能夠避免讓小學生迷失方向。

記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自我的`怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。

從前有一位木匠活幹的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀並且結實牢固，所以他的老闆也是一向都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，可是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最終的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，可是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還說了一句：“這是我爲你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。

同學們教師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；可是建的粗濫的，住進去必須十分危險。

故事說完之後，我發現小朋友們也都理解了，因爲大家都慚愧的低下了頭，並且班上的小班長更是站起來對我說了聲“教師我們錯了”。

可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。

教學小故事3

在小學裏，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂裏，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧多年的教學工作，除了欣慰自己能完成一學期的教學任務外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海裏。

特別是三年級的一位學生給我留下了深刻的印象。他從剛入學時的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業到能夠積極思考、踊躍發言、認真完成作業，短短的一個學期裏他在美術課中有了極大的.變化。這位男生名叫郜任飛，是三年級的學生。初識郜任飛同學，是在剛入學的第一節美術課上，我讓全班小朋友畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨郜任飛同學靜靜地趴在桌子上，我問他爲什麼不畫？他什麼也不說，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，普通話都說不好，更不會畫畫了。弄清原由，我告訴他：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂塗亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試着亂塗幾下，然後讓他在這裏邊找圖形，並塗上顏色。於是，他勉強進行了第一張作業的練習。接下來的幾節課，我又發現郜任飛同學經常不帶學習用具，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因爲自信是促進健全人格形成的必備條件。於是，在美術課中我極力關注他，對他的些許進步就鼓勵他，表揚他。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我彷彿看到了一縷陽光。

開學一個多月後的一天，郜任飛悄悄地走近我身邊，低聲對我說：“老師，今天我帶來很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什麼呢？”我感到一陣驚喜，他終於從一個沉默的男孩到主動開口找老師說話，這是多麼可喜的一步！我問他：“你喜歡上美術課嗎？”他點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察郜任飛，他做得多麼認真呀！是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學生終身受益。郜任飛一天天在進步，他不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。特別讓我感動的是他的作業經常是別具一格，頗有自己的特色。

郜任飛同學的行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。送走了一個季節，迎來了充滿希望的新學期，我祝福可愛的陳錦勝同學能每天進步一點點，成爲一名獨立、自信、優秀的好學生。

教學小故事4

我們教師在寫教學設想時，很容易把學生的能力定位得比較低，總是以爲自己學生可能這也不會，那也不會，這也不會問，那也不會問。於是，教學設想往往就成了教師自己的舞臺，學生參與極少。由於教師在寫教學設想時，低估了學生的能力水平，在課堂上，當學生提出你意料之外的問題時，你會措手不及，出一身冷汗。

記得有一次，我給同學上作文課《秋天的樹葉》，本課的重點是引領學生統計撿來的葉子，並給葉子分類。課堂上學生表現得非常精彩，順利地完成了教師的一個又一個預案。可是，在討論葉子分類時，有一個小朋友提出了這樣一個問題：“老師我認爲這些藍顏色的葉子應歸一類。”當我問他爲什麼時，他說因爲它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領學生分類時能說形狀一模一樣的分爲一類的就行了，沒有考慮到顏色可不可分爲一類。

這時我巧妙地把問題拋給了其它小朋友：“小朋友，你們說相同顏色的.葉子能不能算同一類呢？”讓學生分組討論，自己趁這個時間加緊琢磨，是得出結論告訴學生好，還是裝糊塗讓學生課後繼續研究呢？這時，離下課時間還有3分鐘了，我示意靜了下來的口令，有的學生馬上舉手了，並說：“我們小組不同意他的說法，葉子的分類只能按形狀不同來分，不能按顏色的不同分類的，因爲顏色相同的不一定是同一棵樹上掉下來的葉子，不能說是同一種的。”有說：“我們小組認爲按他的方法分也行，因爲在我們撿來的葉子中顏色也有相同的……”根據以上學生的發言，我馬上意識到不能輕易下結論，讓學生繼續去研究吧？

寫教學設想時，我小看了學生，差一點下不了“臺”。在課堂上，是那些“小不點”幫我解了圍。從些，“不能小看學生”這句話時時提醒着我，時時鞭策着我，時時激勵着我！

教學小故事5

抽象的計算機原理使學生難於理解。

計算機課，會要求學生們瞭解一些必要的計算機原理，而這些原理一般都較爲抽象，並且常常涉及到其它學科的`知識。爲使高中生也能聽懂，可以採取“類比法”進行講解，透過日常生活中常見實物，找出相似性。比如：

講網絡IP位址概念的時候，與家庭地址或門牌號碼相比較，易於比較，也易於發現相似性。

在講計算機運算過程時，可以類比爲工廠生產運輸流程，學生即使沒見過，也比較容易聯想，從而消化理解。

教學小故事6

帶着夢想，帶着憧憬，畢業後的我開始了自己的教學生涯。到現在，已經十一個年頭了。回想過去，發生了一些亦哭亦笑的小故事。

在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由於和我搭班的是教導主任，所以我就相當於“班主任”。可以說，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個女生上課吃東西，我批評她，她竟當着全班學生的面說：“你又不是我們班主任，憑什麼管我？”聽到這句話，我當時簡直氣炸了，怎麼會有這樣的學生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不幹了。我們主任瞭解情況後，語重心長地和我談心。事後，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的.弊端是沒有和學生真正交心。於是，我利用自習課，和學生們進行了一次促膝之談。讓孩子們瞭解到我的想法，同時，傾聽他們對我的看法。經過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學生畢業時，都捨不得離開我。

從這件事中，我明白了，教學相長的意識，懂得了要傾聽學生的心聲。

教學小故事7

參加工作已十三載了，每次看到比自己年少的老師來參加骨幹教師培訓，我都羨慕得不得了，我也好想能近距離的感受名師專家智慧的薰陶和思想的啓迪。今年有幸參與培訓，我真的是欣喜若狂。在爲期一個月的培訓時間裏，我們聆聽了名師、專家們從不同的角度、不同的層面闡述的文學之美、語文教學之美、教育之美，所有的授課教師都注重理論與實踐的結合，特別是一線的幾位知名老師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解，讓我確實享受了一頓“饕餮大餐”，讓我的心靈震撼。現透過總結，回顧我培訓的點滴。

一、專家引領，使我的心境豁然開朗。

這次培訓，師範學院爲我們邀請安排的老師都是高層次的專家和省級名師。從他們身上讓我學到了很多最新的知識和理念，更從老師是我的心境豁然開朗。新鄉市紅旗區進修學校校長郭莉透過《說課解讀》，不但讓我掌握了一些說課的方法和技巧，還讓我知道說課可以訓練教師心理、技能、思維、內顯知識外顯化等整個教師各方面素質得到提升；金水區教研室朱震東老師《感悟課改》，他深入淺出的講解，使我對新課程的理念有了透徹、全新的認識；北京師範大學的錢志亮教授出神入化、精闢透徹的分析了學生教育發展規律，而且懂得了的教師專業發展的重要，課堂要想有效，就必須使課堂和諧；鄭州師院的張家勝老師透過中外閱讀教學的對比，強調閱讀教學重在指導、參於和實踐；北師大的楚江亭教授以幽默詼諧、趣味橫生的講解方式，告訴我們，家庭教育與學生培養的重要性；市教育局副局長田寶華透過《構建道德課堂》告訴我們只有構建道德課堂，才能提升師生生命質量，才能讓課堂生活充滿生命活力；劉娟娟、劉豔華老師的作文教學讓我知道，只要能俯下身來做一些實在的事情，作文教學也並非想象中的那麼難……專家、名師的講課理論結合實際，深入淺出，使我沐浴着語文課改、科研的春風，在和他們思想和心靈的碰撞中，使我學到的知識更加系統化，教育思想進一步提升。特別是對如何才能在新的形勢下當好語文教師和怎樣科學地理解把握課程等問題有了全新的理念，有了完整清晰的認識。

二、博覽羣書，使我的知識不斷豐富。

“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不幹涸，而名師專家們的講座就充分得到了印證。他們用淵博的科學文化知識旁徵博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啓發。在工作中，我們面對的是一羣對知識充滿渴求的.孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。而我們只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。加強學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，透過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代資訊通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時瞭解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

三、不斷反思，使我在經驗和教訓中不斷成長。

新課程改革強調從“教本”到“文字”的轉變，從“分等”到“平等”的轉變，從“設計”到“涌現”的轉變，要將這些新理念運用到教學中，反思、教育敘事就成爲了課程改革的重要手段。“反思三年成名師”，教師在教學中若能及時的審視自己的得與失，規範自己的教學行爲，將自己教學中的經驗和教訓記錄下來，相信自己的教學工作會更加完善，孩子在一個反思型教師的指導下學習，學生也一定會快樂、健康的成長。同樣，一個教師經過長期反思、積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。

四、聚焦教學，使我的課堂真正有效。

在課改實施的道路上，一味地死學理念或者模仿、套用某種模式，使我的課堂如一潭死水，變得毫無生機，低碳無效。透過學習使我知道，課堂教學要有效，教師就必須要教的有效、學生學得有效。教師教的有效教師就必須提高教學業務，加強基本功，在上每一節課時都要細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設定學習目標，把握好教學的方向，使自己的課堂成爲有意義的紮實的課，有效率充實的課，有生成即豐實的課，常態下樸實的課，有待完善真實的課。課堂教學，也要從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，開展教師、學生、文字三者之間互動的教學活動；從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，形成以問題爲紐帶的探究式教學；實現從“應試型教學”向“素養型教學”轉變，透過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關係。切實避免課堂上出現表演作秀、濫用課件、無效的分組討論、滿堂發問、牽強地聯繫實際、濫用賞識……在培訓的日子裏，我每天感受着名師專家的智慧薰陶和思想啓迪，感受着同伴間的火花撞擊，每一天都是幸福而充實的。培訓帶給我的是心靈的震顫、思想的昇華，培訓結束了，但思考沒有結束，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在今後的教學工作中，我將帶着收穫、感悟、信念、和滿腔的熱情投入到自己的教學工作中，創造出屬於自己的一片天地。

教學小故事8

我認爲在教學中,教師不僅要在教學內容,思維方式上影響着學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響,學生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方淨土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

第一、用愛心樹立形象

在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多麼的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育。”

第二、用自身的激情,感染學生

學生認爲語文單調乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學語文的成就感,遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是複習理科,最後潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學生是我的.翻版呀!他們又和我一樣。現在想想終於知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,並有較爲紮實的、豐富的文化底蘊。只有這樣,纔可能“厚積而薄發”,纔可能吸引學生、感染學生

第三、運用賞識、樹立學生自信

從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作爲教師的我,就更需要借鑑這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中,一定能取得成功。哲人曾經說過,“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發人的潛能。希望透過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。

第四、給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚

教師的愛心是成功的原動力,教師的愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增,能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認爲,愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心,多一些鼓勵與讚揚。

因爲學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素,也有缺點和消極因素。優點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的讚美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑,要充分利用。賞識學生是對學生思想行爲的肯定性評價,能使學生認清自己的優點,產生愉悅的情感體驗,增強進一步發展優點的信心和願望。當他們有進步要求並在行動中有所表現時,恰到好處的鼓勵與讚美,會收到事半功倍的效果。作爲教師千萬別吝嗇你的讚美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生,自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與讚美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學生的作業,我都會爲每一位學生寫上一句讚美之詞,基礎好的,答案完全正確的學生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的讚美之詞。針對作業一般的學生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業,老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本,我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形於色。久久不願收斂自己的笑容。

這份藝術的事業需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的

教學小故事9

還是第一次教一年級，面對一羣剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看着你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收穫了許多……

在教學1～5數字時，爲了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4後，佈置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲說：“唉！又是些數字，真沒勁！什麼時候老師能佈置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對於上過幼兒園的孩子來說，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作爲教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之後，我把田字格寫好後，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完後，用大拇指指着自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

從那以後，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小夥伴家的電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1.3.5、或2.4、等，在寫數的同時感受數學的`奧祕。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規範……。

其實，“枯燥”與“生動”之間只隔着一層窗戶紙，對學生來說，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的願望。終身學習的願望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。

數學課是一個不斷髮展、永不停歇的過程，“變是永恆的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶着自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我願在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！

教學小故事10

第一課時

一、談話設疑，引入新課

1、同學們，新學期又開始了，你們有哪些希望和打算呢?你們對生活有哪些美好的嚮往?

2、孩子們，在一個美麗的小鎮裏，人們個個穿着整潔美觀，言行舉止文明大方，公共場所遵守秩序，街上老人有人扶，盲人有人幫。說來也怪，這樣高素養、高文明的形成竟和一條小藍裙有關，想知道這是爲什麼嗎?今天我們就一起來學習《小藍裙的故事》。(板書課題)

二、初讀課文，瞭解大意

1、 自由讀課文，勾出生字詞，不熟悉的地方多讀幾遍。

2、 出示生字詞卡片開火車認讀，全班搶讀。

3、 分組朗讀課文，比比哪一組讀得通順、流利。

4、 說說課文主要講了一件什麼事?

5、請同學分自然段朗讀課文，思考：故事的起因、經過和結果怎樣?

起因：誰最努力，對班級貢獻最多，老師會親手做一件“禮物”送給她;

經過：小姑娘得到了一件小藍裙，引發了幾次“不協調”;

結果：鄰居們也動手把整條街道清掃的整齊乾淨。

三、作業：

全體學生作業：1、寫會本課的一類生字。

2、熟讀課文

優等生作業：在書上做批註，理解課文內容。

第二課時

一、複習：聽寫生詞。

二、細讀課文，批註感悟

1、 默讀課文，思考：課文寫小藍裙引發了幾次“不協調”的現象?用“”分別畫出來。面對這些不協調的現象，你有什麼想法。請把想法批註在旁邊。

2、 學生交流彙報。

出示畫出的句子：

①原來小女孩的臉和上衣是髒的，與小藍裙不協調。

②家裏亂糟糟的，與穿着小藍裙的漂亮女兒不協調。

③第二天，爸爸看到雜草叢生的庭院與家裏的整潔很不協調。

④鄰居們看到他們的房子如此乾淨整潔，覺得自己住的地方

不對勁。

(1)先根據學生的回答出示畫出的句子，抓住“髒——小藍裙”、“亂糟糟——漂亮女兒”、“雜草叢生的庭院——家裏的整潔”等的對比，理解“不協調”的含義。老師相機指導學生讀句子。

(2)面對這些不協調，你有什麼想法?把你的批註說給大家聽。學生交流批註，老師相機指導讀相關段落。(如：談到“小女孩的臉和上衣是髒的，與小藍裙不協調”時，老師引導：是呀，每一位善良的愛美的人都想幫助小女孩梳洗乾淨，小女孩的媽媽當然也不例外。我們一起讀第4段。學生讀後評議，指導讀出高興的.語氣，特別是“哇，好一個漂亮的小公主!”在與前面的對比中，引導學生讀出驚喜的語氣)

3、 學生分組討論。“一個月後，一條整齊清潔的街道就出現在這個城鎮上。”爲什麼一條小藍裙會改變一條街道?(抓住每一次由不協調到協調再引發新的不協調的變化，從而悟出一個道理：一個大的進步往往是從微小的改變開始;我們要善於從生活中去發現美、感受美，進而創造美)

當你看到小藍裙帶來的一系列變化，你想說什麼呢?

4、 猜一猜，這個小鎮還會有哪些變化?(可從人們的言談舉止、行爲習慣等方面思考)

5、看看我們身邊有哪些不協調的地方，說一說發表自己的看法，並提出改進的建議。

小結：多讓人驚喜的變化呀!所有這一切的改變，只是因爲大家的一個共識：每個人都要求自己與美的事物協調一致，從我做起，從小事做起，從身邊做起，就能創造出更多的美。

三、作業：

全體學生作業：將自己認爲好的句子寫到積累本上。

優等生作業：從文中體會到的和自己對生活的感悟寫出來。

第三課時

一、與文字對話

1、討論：如果你就是故事中的一個人物，看到此情此景都會怎麼想?怎麼做?最想說些什麼?

2、老師爲什麼送小女孩一件小藍裙?她可能有怎樣的想法?

3、熟讀課文：體會人物的表現。

4、組織小組同學討論：怎樣才能把課本劇表演好?

(1)劃分角色：根據故事情節和個人特長選擇角色。

學生可扮演不同的角色，如小女孩、父母、鄰居、老師等，把他們當時的語言、心理或行爲用一段話表達清楚。

(2)藝術創編：想像他們在生活中還會有怎樣的表現呢?可透過口頭語言、形體語言等表現故事情節。

①可從鼓勵、希望及教育的藝術角度談自己的理解。 ②討論如何豐富和創編故事情節;怎樣才能把理解感悟到的內容表現出來;怎樣更合理地給每個同學充分展示的機會等。注意時效，不要流於形式。

③把從文中體會到的和自己對生活的感悟表現出來，關注對課文內容的理解和創新。

(3)組織小組同學自主排練課文劇。

二、作業：

全體學生作業：1、把這個故事講給父母聽。

2、預習下一課。

優等生作業：把課文改變成一個小劇本。

板書設計：

小藍裙的故事

↓

小女孩

↓

家裏環境

↓ “不協調”——對生活美好的嚮往

庭院、房屋

↓

街道、小鎮

教學小故事11

今年我主要負責執教了三年級兩個班的英語教學工作，由於之前幾年一直擔任高年級的英語教學，我深深地體會到在中低年級打好英語基礎培養學生學習英語的習慣和興趣的重要性。平時在教學中我也十分重視讓孩子把英語學以致用，經常下課堂上模擬一些生活的場景讓他們感受學英語用英語的`樂趣。

正好這一天穿了件有隻熊貓的衣服去教室上課，一進教室就有好多孩子大聲用英語跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接着有些孩子像發現新大陸一樣指着我衣服上的大熊貓說：”Look , a panda!“接着幾乎全班的孩子都被吸引過來，異口同聲的跟着說："A panda,I like it!"我馬上接上他們的話說：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一個很生活化的課前對話讓我們開心笑了起來，我馬上表揚了孩子們的英語反應能力，接下來的英語課堂孩子們特別積極，課堂效果也出乎意料的好，從這個小小的對話和孩子們的表現讓我深深的體會到孩子對英語的學習熱愛，我也深深爲這幫可愛的孩子而驕傲，孩子們能夠有把英語學以致用的意識就是我這段時間英語教學的最大成功了！

教學小故事12

一位教師在佈置課堂上書面作業後，發現有位男生伏地桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，×××趴在桌子上，他什麼也沒有做。這時，老師委婉地說：‘做作業以前是要進行認真思考的，可能他正在想問題哩！相信他考慮成熟以後是會提筆做作業的。’那位男生慢慢擡起頭來，向老師報以感激的目光，拿起筆做作業。”

分析：

我認爲這位老師做得很好。他的行爲其實是在運用“巧下臺階”的技巧。當一個學生的缺點暴露在大庭廣衆之下，不留情面地批評可能會因損害學生的自尊心導致僵局。我認爲這位老師深知其中的“奧妙”，所以在他聽了女學生的“舉報”後，在得知這位男同學可能就是不願做課堂作業的情形下，非但沒有正面接批評該男生，反而用真誠的言語，誠肯的態度，這看似像是在對女同學說，其實質是在提示該男同學作業是要做的，趕快做吧！經他這麼一說，男同學既使一開始真得不願做作業，也會因老師給自己找了個體面的臺階下而深深感謝老師的用心良苦，因而也會被感動地自覺得拿起筆開始做作業。人是有感情的動物，原諒、理解別人的過錯其實也是給自己多了一次寬容、體貼的機會，正如古語所言：“知已方解人！”

正如這位老師的所作所爲一樣，那男孩最後用感激的目光看了老師一眼，其實就是最好的'證明。以後我們大都會成爲人民教師，倘若某一天也碰上類似的情形，我們會怎麼處理呢？我們也會象這位老師一樣機智而善解人意嗎？我想我也會這麼做的！因爲我深知“原諒別人其實就是寬容自己”的道理！學生是我們珍視的對象，他們也有自己獨立和不容侵犯的人格尊嚴，更何況能用溫和智慧的手段解決的問題我們幹嘛非要用暴力和愚昧的手段去惡化它呢？人有時是要學會更寬容、更體貼、更智慧一點的。

教學小故事13

小豪是我們班開學剛添來的，性格非常內向的小男孩，從開學到現在，我很少聽到他主動表達自己的想法或與別人交談。每次來園，他媽媽總是替他說一些他想說的話，如“老師早上好，吃飯少盛一點、早點兒來接。”而小豪只是低着頭走入教室。於是，我與小豪的媽媽商量說：“以後您還是讓他自己說吧。”他媽媽說：“好。”我又對小豪說：“小豪，以後你有什麼想說的`話就自己來告訴我，老師特別願意聽你說話。”小豪點點頭。

第二天，小豪媽媽早早的送小豪來到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說。”小豪慢慢走過來，捻着衣服下襬小聲對我說：“老師中午不要給我太多飯。”我點點頭說：“好，小豪說的話我記住了。小豪能自己說真勇敢。”以後，我對小豪自己提出的要求、願望都非常注意聽，並儘量滿足他。

一次上語言課，我提了一個簡單的問題，發現小豪先把手舉起又慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。於是，我就叫了他。結果，他毫不猶豫地站了起來，雖然說的話很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起爲小豪鼓起掌來，小豪的臉上露出了靦腆的微笑。

透過這事，使我明白了，當孩子不敢說話時，我們老師應善於讓他們感受語言交流對自己的意義。在教學中我們老師要利用各種機會讓孩子開口說話，在孩子說話時我們要注意傾聽，利用自己的語言、神態、行爲，多方面地滿足他們的情感需要、生活需要，使他們感受到老師的關愛與尊重的同時，體會表達對自己的意義，感受與人交流的快樂，逐漸消除了障礙，由不敢說走向敢說。

教學小故事14

每餐吃飯的時候，孩子都要招呼看我吃菜了沒有；我常常外出幾天不在家，太太告訴我孩子吃東西總要給我留着；我睡覺的時候，孩子總是要給我幾次蓋好被子。總之，孩子處處都在替我着想。事實上，我從來沒有告訴過孩子，你要學會愛爸爸，可是他就懂得愛爸爸。這是什麼原因？原因很簡單，他小時候我就是這麼對他做的。

況且，我從來不打罵孩子，也從來不責怪孩子任何事情，孩子有任何不好的.地方，我都首先反思自我哪些方面沒有做好，而堅決不批評孩子。我會告訴孩子，因爲爸爸某些方面沒做好。

比如孩子上課沒有遵守課堂秩序，被教師批評了，我會告訴他，是爸爸沒有陪你多玩兒，然後抽出時間陪他玩兒；邊玩兒邊告訴他自我小時候上課的篇，讓他懂得上課時間認真聽講既是自我用心學習的表現，也是尊重教師，愛教師的表現。

之後他就慢慢地學會了遵守課堂秩序。當然，作爲家長，我也十分支援教師的各項工作，尊重教師，愛護教師，常在孩子面前講教師有多麼好，有多麼愛孩子，孩子自然也是看在眼裏的，他自然會更加愛教師。如果我用強硬的方式制服孩子，孩子的心靈就會受到創傷，他也許上課不再玩兒，能夠顯得有秩序，但別的方面必須會不斷出問題。

教學小故事15

第一次遇到陸同學，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，乾淨的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸後，我發現陸同學完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以後喜歡在教室裏跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然後去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸同學溝通一下。

就在今天，陸同學又給我惹麻煩了。早上的時候天下着大雨，地面上溼漉漉的。陸同學在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰鬥”，大戰之後，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸同學最近一段時間的'表現，我覺得這是一個教育陸同學的契機，我把陸同學叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。

我先給陸同學搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然後拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因爲他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低着頭不說話。接着，我就問陸同學跟同學相處的怎麼樣？陸同學依然低着頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友願意跟我玩。”。我柔聲接着問：“那你今天爲什麼還要打架啊？”陸同學委屈地說了一句：“好玩。”針對陸同學的回答，我接着說：“因爲沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級裏的小朋友爲什麼不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸同學聽完我的話之後，思考了一會，然後搖搖了頭。

我認爲這已經慢慢地開啟了陸同學的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然後用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室裏跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸同學隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行爲都是壞孩子的行爲，班級裏的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接着，我又獎勵給他一顆糖果，因爲你從心底裏還是想成爲好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的都改掉，變成一個好孩子。陸同學點了點頭，然後用堅定的目光看着我。我相信經過這次的溝通，陸同學一定可以成爲一個全班學生都喜歡的好孩子。

是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是隻要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善於發現的眼睛，就會引匯出一個個好孩子。