有關課文燕子的教學反思

德國現代教育家斯普朗格認爲：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識，這也是人作爲個體的創造力、生命感、價值觀的覺醒。過去應試教育常常以一味地灌輸知識爲主體，“牽着學生走”，使得學生只能依照教師的要求被動學習，接受知識。

請看一則《燕子》教學片段：

師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什麼？

生：這一小節有三句話，主要寫燕子停在電線上。

師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什麼？

生：這多麼像正待演奏的曲譜啊！

師：爲什麼說像曲譜？知道什麼叫曲譜嗎？

生：就是歌曲的`譜。

師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應該是哪一種？

生（齊）：是五線譜。

師：對。燕子停在電線上休息爲什麼會像五線譜？我們先來理解“嫩藍的天空”。什麼叫“嫩藍”？

生：嫩藍就是藍得很淡。

師：很好，因爲遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是什麼？爲什麼用“痕”而不用“根”？

生：“幾痕細線”是指電線，“痕”就是很細，因爲遠遠望去看不清。

師：這“細線”就像五線譜上的什麼？停在細線上的燕子又像五線譜上的什麼？

生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子又像五線譜上的……

師：音符，說得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！

初看，師生之間的一問一答，配合十分默契。細一想，在整個教學活動過程中，學生都是在教師設定的框架中學習，接受知識，受思維定勢的束縛，沒有真正發展智力，更沒有培養語文能力。

其實語文能力不是教會的，是透過活動、實踐自己學會的。因此，語文課上，教師的講解無法代替學生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學生個體間的交流有益於思路的拓展。

所以，語文課上必須打破“以牽爲主”的教學模式，教師要充分給學生獨立學習的時間，讓學生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現自己的才能和個性。