留守兒童的調查報告15篇

在人們越來越注重自身素養的今天，報告的使用成爲日常生活的常態，報告根據用途的不同也有着不同的類型。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編整理的留守兒童的調查報告，歡迎大家分享。

留守兒童的調查報告1

農村“留守兒童”問題的集中表現

1、學生成績不佳。據調查，留守兒童羣體中，成績較好者僅佔12%。在農村，教育觀念主要有兩種：一種是讀書無用論，很多人認爲讀書沒有多大用處，而出去打工能省學費還能掙錢。這種思想潛移默化，助長了一些成績不好的學生厭學情緒，從而導致學習成績更加一塌糊塗。另一種認爲讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認爲兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀念還是很強的，卻由於自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導，現狀堪憂。

2、個性心理健康發育異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展有重要影響。由於父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特徵上，他們常常表現爲兩種傾向：內向、孤僻、不合羣、不善於與人交流；脾氣暴躁、衝動易怒。不健康的心理成爲摧殘“留守子女”的“重磅”。

3、價值觀與人生觀偏離。外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子採取一種物質補償的方式，加大對孩子進行物質投資，這種投資在很大程度上只侷限於單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價值觀和享樂主義的人生觀，缺少勤儉節約的精神。

4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很嚴重，這些兒童逃學、曠課、不交作業，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種複雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行爲。另外，留守子女對年老隔代的或關係較疏遠的長輩的教育往往不會很順從地接受，而且這些長輩也可能因本身種種原因而無法對這些兒童進行行爲控制和社會化教育的重擔，那麼就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

　農村“留守兒童”問題現狀透析

農村留守兒童教育問題如此之重，下面就調查中所發現的問題作一些簡要分析。

1、家庭方面。家庭是青少年社會化的一個最重要的環境，兒童的社會生活知識、道德規範，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過分溺愛，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環境對兒童更加不利，站在親戚的立場上不便對兒童進行管束，兒童也很難在親戚家中產生歸屬感。

在外務工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會督促兒童學習，糾正他們的不良行爲、進行過多過嚴的管束，因而造成了很多家長成爲兒童學習、身心發展事實上的旁觀者，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化的不足。

2、學校方面。學校是家庭以外最主要的社會化主體，由於留守子女的父母外出打工，學校無法及時聯繫到家長，進而無法和他們一起對留守子女進行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由於文化程度和教育方法的侷限性，往往忽視了對內心世界的關注，各學校教育無法協調。同時現在農村的教材內容以城市教育爲參照，嚴重脫離農村的實際，加之農村學校師資力量薄弱、寄宿制

學校較少，辦學條件也不易改善，無法對留守子女進行統一管理，從而導致留守子女社會化的不足。

3、社會方面。由於“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在着很大的交通安全方面的隱患。同時，當今有許多不良社會環境，如遊戲廳、網吧等對自制力較差的兒童存在着很大的吸引力，容易誤入歧途。

　改善“留守兒童”狀況的建議

1、構建“留守兒童”五大關護網絡。發揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監護到底、關愛到位的工作網絡，即：以父母親屬爲主體的家庭監護網絡；以基層黨政組織爲主體的關注管理網絡；以教職員工爲主體的學校幫護網絡；以羣團組織爲主體的社會呵護網絡；以政法部門爲主體的社會呵護網絡。五條關護網絡要緊密聯繫，互相配合，齊心協力，爲留宋兒童健康成長盡心盡責，營造良好環境。

2、建立“留守兒童”成長記錄檔案。以學校爲單位，對全部“留守兒童”的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立了反映其進步與不足的成長記錄檔案，並實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、資訊共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

3、推進“留守兒童”寄宿制學校建設。農村“寄宿制”學校的建立，較好地解決了農村“留守兒童”的教育問題和生活上的困難。“留守兒童”每天24小時在學校老師的監護下，學習質量有保證，生活水準有提高，行爲習慣養成有優勢，極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前，我縣已有寄宿制學校10餘所，但仍不夠“留守兒童”的需求，因此，此項工作還要大力推進。

4、建立“留守兒童”家長聯繫熱線。透過書信、電話、家訪、召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通、經常聯繫，讓家長及時瞭解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學校新知學校爲每位“留守兒童”發放電話卡，開設了家長聯繫熱線，孩子每週與家長通話一次，老師每半月與家長聯繫一次，互通情況，反饋資訊，爲孩子的健康成長提供良好的環境。

5、培訓“留守兒童”第二家長監護隊伍。在全縣成立了30個家長學校，組建了家庭學校總校講師團，定期開展家教培訓和諮詢。同時，開設爺爺奶奶培訓班，臨時託管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓“第二家長”懂得照顧孩子的知識，學好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領。

6、整治“留守兒童”校園周邊環境。各相關部門依法加強了對網吧和電子遊戲經營場所的管理，嚴格執行中、小學校園周圍200米內不得有網吧和電子遊戲經營場所，營業性網吧不得讓未成年人進入，所有網吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過渡軟件等相關要求。

7、學校對留守兒童應進行多元化教育。學校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

留守兒童的調查報告2

自從中國加入WTO之後，農村的隱形失業問題就愈發凸顯，農村剩餘勞動力的數量進一步上升，使得農村剩餘勞動力向城市轉移，進城務工變成農民脫貧致富的一個主要途徑。一系列的問卷調查得知，農村留守兒童則存在由於監護人對兒童學習生活都過少的介入，缺乏親情等生活問題，導致其心理出現偏差，這些問題的形成有社會方面也有家庭和學校方面的原因。

一、農村留守兒童中的主要問題

1、關注太少，導致孩子厭學的問題

很多父母在外務工，家裏的爺爺奶奶外公外婆文化水平較低，沒辦法幫助孩子的學習，即使有學習方面的問題，孩子向家人求助的比例也很低。

2、缺乏親情的安慰導致生活問題

多半留守兒童不希望父母出外打工，他們希望的不僅僅是經濟上的給予，越來越多的孩子意識到家庭的完整和父母的關懷比經濟更重要，因爲對生活的滿意度降低。

3、缺乏完整的家庭教育導致心理出現問題

處於青春期的中小學生對自身變化、人際交往都有自己的理解和認識，也有很多成長的煩惱，卻找不到傾訴的對象，父母在這方面應起到非常重要的引導，但留守兒童往往沒人顧及他們的情感變化，對其心理產生不利的影響；

二、建議和對策

農村留守兒童的教育是農村剩餘勞動力轉移過程帶來的問題，不但要從人文上，更要從法律制度上解決，將問題納入社會經濟發展的目標中，只有把問題放大化，調查纔不至於紙上談兵，才能夠治標治本。

1、消除城鄉距離，加快戶籍制度改革

關鍵的核心不是完全取消戶籍管理制度，而是與戶籍關聯的城鄉差距，弱化各種制度，進而保障勞動力的合理流動。讓農村居民享有與城市居民平等的權利和社會利益，這是解決的根本所在。

2、加大社會幫助力量

社會組織，尤其是對於兒童的幫助機構在我國還較爲薄弱，隨着社會經濟的發展，社會工作制度的建立也應該提到議程上，政府部門應充分引導和發揮作用，加強與社區溝通，強化農民工家長的家庭教育觀念，引導孩子的健康成長。

3、建立農村少年兒童教育和監護體系

就當今社會現狀來看，社會對於少年兒童提供有效幫助的機構少之又少，尤其是在農村地區，大多數基層沒有相關的少年兒童是社區教育組織，使得農村少年兒童的教育和成長在社區教育中處於空白，而這些機構可以由離退休教師、青年志願者組成；

4、加強農村寄宿制學校的建設

現今的農村中小學寄宿條件普遍很差，有的學習甚至沒有寄宿的條件，政府應對於寄宿學習加大建設和管理，不斷完善基礎設施建設，切實有效地對留守少年兒童進行教育和管理，對於留守少年兒童缺失的家庭教育進行補償；

5、加大留守兒童心理輔導的課程

不但要提供良好的知識教育環境，還要關注留守少年兒童的心理健康發展，引導他們走過人生髮展的關鍵時期，使其能夠身心健康的發展。

留守兒童的調查報告3

漫長的寒假如期而至，老師留了一個奇怪的作業——做一份調查報告。想了幾天，我決定去調查現在非常普遍的留守兒童。

什麼是留守兒童呢？在中國有這樣一個弱勢羣體。他們的父母爲了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，爲經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家裏，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的羣體———留守兒童。

爲了瞭解留守兒童的生活，我來到了農村的大舅家。當我問起大舅村裏有沒有留守兒童時，大舅眼中流出一些茫然，我只好又說：“就是父母去大城市打工，被留在了這裏的孩子”大舅馬上說：“這種孩子呀，我們這兒多得是！”說完，他便帶着我來到了東邊的一戶人家。進了大門，我便有些震驚了——這是一個孩子住的地方嗎？搖搖欲墜的瓦房，土壘的竈臺，充滿潮溼氣息的牀，幾個盛飯的鐵缸和一把脫了水的乾巴巴的菜便組成了這個家。遠遠望去，這幢房子好像在風口浪尖裏。房子的主人是一個七八歲的兒童，他父母爲了“改善生活，走出農村”，去一個花天酒地的城市裏打工。爲什麼兩個人出去打工還掙不出這個孩子所需要的東西？舅舅說，他的父母每晚都在麻將桌前紙醉金迷。我不禁有些氣憤，無論在城市還是農村，孩子都應該是父母的掌上明珠，都應該含在嘴裏怕化了，捧在手裏怕摔了，這對父母卻狠心的丟下了這個孩子。

那麼，孩子又怎麼想呢？那個男孩說，他最大的願望就是能請父母回來，哪怕是父母讓他去種地、去搬磚，只要天天能夠見到親人的音容笑貌就行。聽了這話，我和舅舅不禁一陣揪心。我給孩子的父母打了電話，打了半天才打通母親的。他的母親一聽是個小孩，馬上對我破口大罵：“你個***，我給孩子掙錢犯了什麼錯？你以爲我在外面掙錢容易？你們這些***根本不瞭解我們這種人！……”我掛了電話。

走出那孩子的家，我卻看到了令我震驚的一幕，一個小胖子正在拼命地跑着，一邊跑一邊發出殺豬般尖銳的嚎叫聲，而後面跟了幾個跟我差不多大的男孩，正拿着木棍、石頭髮狂般追趕着。舅舅把我帶到一邊說：“這種情況在我們這也時常發生，那些都是你說的留守兒童，他們就這樣混日子。”….我從資料上看到過留守兒童更暴力、容易犯罪，但卻從來沒真的看到過。我拉着一個正在“追殺”的男孩問：“你們難道不怕坐牢嗎？”沒想到他竟然老老實實地說“不怕，父母都不管了，我們還規矩什麼？”

過了幾天，我來到了這羣“不怕死的人”的住處。我沒有想到，這羣靠偷、搶起家的孩子的日子過的卻並不雜亂。他們每早穿好衣服，排着隊洗漱、一起吃飯、收拾住處，並十分團結互助，最重要的一點，他們把這裏叫做家！

我很想說，留守兒童的父母真的錯了。他們一直以爲掙了錢，讓孩子有學上、有住處孩子便滿意了，其實不然。孩子最期盼的不是學校裏的朗朗讀書聲，有時他們更喜歡父母教的歪歪扭扭的字；孩子最期盼的不是在衆多土房中的小洋樓，而是像其他孩子一樣能有父母溫暖的懷抱！

留守兒童的父母們，不要再爲錢疲於奔命了，那冷冰冰的紙永遠換不回孩子的歡聲笑語。

留守兒童的調查報告4

調查時間：

寒假期間

調查地點：

重慶市武隆縣

調查對象：

重慶市武隆縣火爐鎮的部分留守兒童、部分外出的農 民工以及部分中小學教師

調查方法：

口頭問答、網絡、資料搜尋等

調查目的：

①瞭解留守兒童的概念。

②當今社會爲什麼出現那麼多的留守兒童，是什麼原因導致那麼多的農村孩子不得已長期離開自己的父母。

③瞭解當今社會對農村留守兒童所產生的影響。

關鍵詞：

留守兒童、社會現狀、原因、建議、相關檔案等

調查人：

憑藉寒假的機會，就武隆縣農村留守兒童問題進行了調查。在此期間，現在網上查閱了一些相關於農村留守兒童問題的資料，然後再實地考察詢問了部分農民工和留守兒童的看法和意見，我認爲關愛農村留守兒童是我們每個人的義務和責任。

社會現狀

留守兒童問題如今已經成爲了一個社會性問題。中國1.2億農民常年於城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能透過打電話與父母聯繫，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，並且64.8%的留守兒童是一週以上或者更長的時間才能與外出的父母聯繫一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯繫。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

透過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即爲留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方

面出現偏差，學習受到影響。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位於東經107°13'-108°05'，北緯29°02'—29°40'之間，東西長82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬畝，縣城建成區5.1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據重慶市區128公里，處於重慶“一江兩翼”的交匯點，自古有“渝黔門屏”之稱，是千里烏江一顆璀璨的明珠。現轄26個鄉鎮，40.84萬人，縣城所在地爲巷口鎮。武隆縣是一個山區型的國家級貧困縣。爲了解決家庭的增收問題，近8萬農民長期在外打工，也因此產生了1萬餘名留守兒童。

分析原因

中國農村留守兒童現象的產生來自於家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工;另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶着孩子一起走進城市。具體情況如下：

1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之餘根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。

2.農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

3.由於戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。

建議

當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變爲一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。

1. 家庭方面目前多數農民文化程度不高，他們誤以爲教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認爲兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯繫，加強溝通。向老師說明自己的情況，瞭解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣纔不致於使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並透過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保

證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。另一方面，應採取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細緻，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，透過溝通以瞭解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可採用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心裏裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2.學校方面

(1)建立健全留守兒童檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

(2)爲與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，爲外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

(3)啓動“給留守兒童當代理家長”活動。

3.社會方面淨化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、遊戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在着很大的吸引力，容易誤入歧途。

留守兒童的調查報告5

一、調查目標：

近幾年來，隨着經濟社會的快速發展和農業新技術的推廣應用，大量農村勞動力從傳統農業中解脫出來，紛紛到沿海城市等經濟發達地區打工掙錢，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來了大量農村青少年脫離父母的監管，成爲“留守孩”，引發了農村“留守孩”問題。爲促使這一特殊羣體的健康成長，我們專門就農村“留守孩”問題開展了專項調查。

二、調查的目：

以農村留守兒童的生存狀況及教育問題爲視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出本地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。

三、調查方法：

1、調查時間：

2、調查地點：紅河鎮紅河村

3、調查方式：透過查閱文獻，進一步系統地掌握理論知識；透過實地調查研究瞭解有關情況，掌握事實材料；問卷調查；

4、調查對象：紅河村全體留守兒童

四、調查結果分析：

（一）、農村留守孩在監護、受教育及身心健康等方面存在的問題

農村“留守孩”年齡均不滿18週歲，正處於人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不僅需要接受學校的教育，還需要接受社會的關愛，更需要沐浴在父母親情的撫育撫養之中。而實際上，由於遠離父母、遠離親情，給農村留守孩子健康的成長造成了一定的影響。

1、被委託監護人年齡普遍偏大，文化偏低，很難勝任監護職責。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有2的留守兒童沒有監護人。這些兒童的委託監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要幹農活維持自己的生活。被委託監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。這些孩子長期得不到父母的關愛和教育，在身心健康和學習方面都受到一定的影響。有的孩子形成性情孤僻，逆反心強；有的厭學逃學，明顯地不如父母監護下成長的兒童。

2、留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂。據調查，有的外出打工父母半個、月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯繫一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認爲給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致對父母很陌生，親情關係出現了障礙。父母無法瞭解子女的心理變化，往往以物質彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關愛，內心空虛，有的對家長有埋怨情緒，還有的留守兒童爲了宣泄煩惱，走上極端。

3、家庭和學校溝通不夠，影響了留守兒童的品德和學習發展。留守孩理應受到家庭、學校、社會的共同關愛。但由於——些學校偏重於學生的學習成績，對留守孩這個特殊羣體缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯繫；同時被委託監護人又缺乏與學校溝通的意識和能力，不少留守兒童的學習成績不理想。在農村留守孩中，有的行爲紀律散漫，存在品德不良現象，有近4.8的孩子不能正常接受九年制義務教育。

4、家庭教育和社會教育不能有效對接，留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由於年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成爲被侵害的對象。據縣公安部門的調查，在近年來未成年人違法犯罪人員中，留守兒童佔15，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會的重視。

五、調查結論及建議：

新時期，農村留守孩問題，已經成爲我國經濟社會發展中出現的一大社會“痼疾”，我們必須清醒地認識到，關愛農村留守孩子，關係到農村人口整體素質的提高，也是保障農村穩定，促進農村社會經濟和諧發展，全面建設小康社會的必然要求。必須從貫徹落實《中共中央、國務院關於加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神的高度，明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理，使其健康成長。

（一）、健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守孩子中的積極作用

關愛農村留守孩子，學校要起積極作用，努力幫助外出務工的農民解決後顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。

1、建立留守孩子檔案和聯繫卡制度。各級各類學校要認真調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的檔案和聯繫卡片。其基本內容包括留守學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯繫電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯繫電話、身體狀況、年齡等。建立相互協作機制，在建檔過程中，低一年級要向高一年級負責，小學要向初中負責，並及時補充、變更檔案，以學生爲中心組成關愛網絡，時刻關注着留守孩子的成長。

2、實施關愛留守孩子責任幫扶制度。簽訂承包責任書，建立教師關愛學生校務日記，讓有條件的教師成爲“

代理家長”。凡寄宿在校的留守孩子，教師要與留守孩子經常交流，有條件的地方，教師可與學生同吃同住，隨時掌握留守孩子的思想、生活情況；非寄宿的孩子，學校教師要定期家訪，與臨時監護人交流，及時反饋孩子的情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。

3、實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，透過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成爲可信賴的朋友。

4、加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行爲偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理諮詢、心理矯正活動。學校要設立“心理諮詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，爲學生開啟“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守學生在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

5、儘快建立關愛留守孩子的應急機制。各中小學校要建立“留守孩子→學校→家長（監護人）→政府”之間完備的聯繫方式和突發事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發事件，要30分鐘內告知委託監護人，1小時內告知在外務工家長，2小時內報告上級教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全爲第一要求，不得拖延推諉。要層層簽訂學校安全工作責任狀，明確包保責任制，對重點留守孩子實行師生“一帶一”包教幫扶，使學生在安全的環境中成長。

（二）、加強協作與溝通，形成關愛留守孩子的合力

對於留守孩子的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環節。

1、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公佈班主任和任課教師的聯繫電話、詳細通訊地址；有條件的學校要開設親情專用電話，條件較差的也要藉助其它形式的親情聯絡方式讓孩子跟家長保持聯繫，家長也可以隨時透過電話，讓知道孩子在校的情況；要透過書信與家長定期聯繫，透過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長彙報學校工作和孩子學習狀況，並把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，瞭解留守學生回家後的思想狀況和行爲習慣，有的放矢地加強教育。

2、重視家庭教育。關心孩子，讓孩子健康成長，成爲社會上有用人才，不僅是父母應盡的義務，也是法律賦予的責任。孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應該離開孩子，外出務工要儘量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。同時，做到在外地多聯繫孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季儘可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛母愛。

3、加強對留守孩子的監護人的相關培訓。各級政府、教育行政部門、團委、婦聯、居委會、村委會和學校要充分利用鄉鎮成校、村小學、家長學校等陣地，透過舉行培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子家長或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。

4、加強同社區、村組和家庭的合作。爲了留守孩子的健康成長，由各級宣傳部、教育局、團委、婦聯組織牽頭，整合社區、村組和家庭的力量，啓動“留守孩關愛工程”，鼓勵社會力量創辦留守孩子託管中心。各級學校要積極同社區、村組和家庭聯繫，透過印發關愛農村孩子倡議書等形式，使社會各界都來關心教育，關心留守孩子，形成政府、社區（村）、學校、家庭四級聯動的教育網絡。

（三）、明確職責，努力營造農村留守孩子健康成長的良好環境

農村留守孩子的教育、成長問題是當前中國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，需要全社會關注、參與，齊抓共管，營造良好氛圍。

1、各級政府和教育行政部門要因地制宜，適時調整學校佈局，積極探索新的辦學模式，在農村青少年集中的地方有計劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學，讓農村留守孩子得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，要結合農村留守孩子日益增多的現狀，將學校如何轉變辦學理念，教師如何提高綜合素質當作一件重要的工作長期抓下去。

2、各級政府、教育、編制部門要加強農村中小學編制管理，嚴格按照省定中小學教職工編制標準，抓緊落實編制覈定工作。在覈定編制時，應充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證這些地區教師編制的基本需求；建立教師補充制度，逐步解決農村村小教師隊伍老化問題，爲寄宿制學校配備保育人員。要爲農村留守孩子的教育、管理提供一定的經費保障，把留守孩子中的貧困生納入重點資助對象。

3、各級文化、公安、工商、教育等部門要在政府的統籌協調下，狠抓校園周邊環境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化；開展送書下鄉活動，積極幫助扶持農村文化中心戶、鄉村書社、鄉村報吧、鄉村書吧的建立，用先進的文化佔領農村陣地，爲農村孩子提供健康有益的精神食糧。

4、加強農村青少年活動場所的建設。各級政府、教育行政部門和農村基層組織在重視全體青少年思想道德建設的同時，要有意識地關注農村留守孩子，有計劃地、有針對性地解決農村活動場所缺乏等一些緊迫問題。充分利用閒置的村級小學，透過“民辦公助”等方式，籌建“農村少兒活動中心”，爲農民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學習等服務，引導這些孩子參加有益身心健康的活動，杜絕留守孩子進入網吧及參與、迷信等有害活動。總之，農村“留守孩”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只要全社會共同努力，一定會爲農村“留守孩”健康成長撐起一片藍天。

留守兒童的調查報告6

前言

爲有針對性地對《構建和諧家庭對孩子健康成長的方法對策研究》課題進行深入研究，我們決定對目前全社會都在關注的留守兒童進行單項研究。透過上學期的排查，我校共有114名留守兒童。爲了使留守兒童像其他孩子一樣有溫暖感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個特殊功能室，並由黔西電廠職工和我校部分教師與他們結成了“一對一”的幫扶對子。爲了使幫扶活動有的放矢，切實解決留守兒童的心理、生理、學習、生活等方面面臨的問題，我們開展了一次留守兒童的徹底調查活動。調查的方式是問卷和座談。

情況分析：

以上的數據統計表明，只有65%的家庭是因爲經濟原因不得不外出打工，而35%的家庭則因父母無責任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀的犧牲品。在調查中，只有一個孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺很幸福”中提到“幸福”，另一個孩子描述“沒什麼困難，很開心”中提到“開心”，而大多數孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是因爲想父母，有的是因爲恨父母。

案例一：

李某某，男，11歲，現就讀於四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊俏可愛，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂鬱，也不像他孩子那樣穿戴整潔，談吐自如。這是一個典型的“問題學生”。在他一歲多時，父母便離婚了，並且雙雙都不要他，各自到外地打工並分別組建了新的家庭。十年來，孩子一直跟着沒任何收入的奶奶租房住，平時靠叔叔和姑姑每月給點生活費，勉強維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，因爲這麼多年來，父母都不曾來看過他。當問及“你想爸媽嗎?”他語氣堅定、眼神果敢地說：“不想，我恨他們”。

案例二：

熊某某，女，11歲，五年級()班。當與她結對的羅老師和她談到留守原因時，突然覺得無法填寫。因爲該生說她父母都沒出遠門打工，但她家一共有五個孩子，她從小就被寄養在伯父家，很小的時候在大伯家，後來又在二伯加。孩子臉上寫着迷茫、無辜和無助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來沒像其他孩子一樣可以天天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經歷都沒有過。孩子心中充滿着怨恨。

一、生活現狀

調查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。

他們的生活水平統計如下：

狀況描述

人 數百分比

情況分析：

以上數據說明，多數父母外出確實能解決家庭的經濟問題，讓老人和孩子過上豐衣足食的日子。但結合前一項的調查顯示，只有父母關係正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿足。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚鑣”而至。

當中凸顯出來的隔代教育產生的溺愛現象非常明顯，導致孩子的生活習慣不良，生存能力低下。由於代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家裏各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我爲中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。於是，家庭教育的艱鉅性由此加大，給學校教育帶了了極大的負面影響。

二、學習狀況

透過問卷、訪談兩種方式對留守兒童的學習狀況進行調查，結果顯示只有5%左右的代理家長能輔導孩子的學習，其餘大部分中有的是沒文化，有的是沒時間，都只能是動口喊一喊，甚至連檢查的能力和時間的沒有。大多數孩子上課能認真聽講，能自覺完成學習任務，學習成績在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要麼上課老走神，要麼不完成作業，對待學習的態度很被動，並且學習非常吃力，成了班上“拖後腿”的典型。

案例三：

唐某某，女，9歲，三(1)班。父母帶着三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城裏租房讀書，週一至五，由爺爺或奶奶照顧自己，週末回鄉下的家。爺爺奶奶都不識字，平時不能輔導孩子做功課，也不能很好地與孩子溝通，孩子感覺孤單無助，平時作業不能按時完成，成績一直在全班之後，致使孩子越來越怕讀書，厭學情緒越來越嚴重。該生在一個月內向學校心理輔導老師寫了7封信，內容摘要如下：①老師，爲什麼我的成績提不高?②老師，爲什麼我的心裏無時無刻想着媽媽?③老師，爲什麼我總覺得自己好孤單?④老師，你說爲什麼媽媽來了，讓親人們都不要告訴我，不讓我見她，我見了她會害她嗎?……試想，心理負擔這麼重的孩子，她該用什麼心思去學好知識?

類似的孩子還有十來個。綜合分析，這部分家長缺乏家庭可持續發展觀念。他們大多原本是可以在家鄉透過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支援，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收穫就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。

三、心理健康情況

孩子們因長期缺少親情關愛，得不到正確的引導，導致出現了一些不健康的心理。

調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面一年一次的爲53%，一年至兩年一次的爲34%，兩年以上一次的有11%，還有兩個孩子從來沒見過自己的父母。另外我們還發現一個讓人心痛的事實，不知道父母(含其中一方)姓名的有9人，不知道父母(含其中一方)電話號碼的有44人。能透過電話保持每週都交流的家庭只佔22%，每月都有交流的佔40%，其餘的只是偶爾打電話或根本就不聯繫。

在這樣的家庭背景下，孩子們形成了如下幾種類型的心理傾向：

(一)外強中乾型

在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩定，時好時壞，受情緒影響很大。

(二)放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意爲主。他們的家庭相對於其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們甚至把自己“有錢花”看成比別人強的理由，由此來填補自己缺少父愛母愛的心理空缺。

(三)天天向上型

這類孩子的家境一般父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意爲生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢着辛苦換來的每一分錢。爲的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。這些孩子大多保留着農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢，因爲他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合羣。

另外，父愛母愛失常，還導致孩子志向模糊。外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較爲寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到什麼,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心裏逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮鬥的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向。

四、幫扶措施思考

1.定期舉辦留守兒童家庭教育培訓班。透過培訓班，向各位監護人講清家庭教育的重要意義，讓他們掌握一些家庭教育的方法，使他們明白現代家庭教育理念，給他們展示成功家庭教育的範例。總之，讓各位監護人着重從思想品德，行爲習慣等方面，配合學校，有效實施家庭教育。

2.認真按“一幫一”結對幫扶制度開展幫扶工作。定期舉行與留守兒童交心談心活動，定時對留守兒童進行學業上的個別輔導，按時督查留守兒童的行爲習慣，力爭做到：讓留守兒童養成良好的道德品質，在學習知識的進程中，學懂、學好、不落伍，讓他們健康成長。

3.充分發揮“留守兒童之家”和“溫馨小屋”的功能，透過和孩子談心、心理輔導，讓他們認識到自己和別的孩子是一樣的，正確認識父母不在他們身邊這一現象。同時透過“親情電話”、“親情QQ”“給父母的一封信”等讓他們體會到父母對他們的愛，讓他們的心靈不再孤獨。組織豐富多彩的校園活動，鼓勵他們勇於參與，並給他們提供自我展示的平臺，讓他們感受到自己不是孤立於集體這個家庭之外的。

4.加強對留守兒童的心理健康教育。學校定期召開留守學生會議，透過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。針對一些留守孩子的品德行爲偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理諮詢、心理矯正活動。充分發揮“知心話信箱”的作用，心理輔導老師要及時給寫信的同學回信，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，爲學生開啟“心結”。

5.加強與留守兒童家長的聯繫，及時把關愛、幫扶留守兒童活動中發現的情況反饋給家長，形成有效的溝通模式，增強留守兒童家長的責任感。

留守兒童的調查報告7

我市共有縣以下農村學校240所，在校學生116889人，其中小學159所，在校學生62584人，100人以下農村學校90所，在校學生3339人。在全市在校學生中有農村留守兒童7680人，佔小學在校學生總數的12.27 %。這些留守兒童失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨着失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，也引起了社會各界對這個羣體的關注。經過調研，對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，形成調查報告。

一、農村留守兒童存在的主要問題及原因

我們在調查中發現這些孩子由於父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作爲臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，

(一)留守兒童的幾種類型。

1、教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變爲“早熟的大人”。

他們的父母忙於掙錢，自己和祖父母忙於農活、家務，由於家境不富有，祖父母年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。在這樣的家庭許多孩子還承擔起家裏全部家務事，至於如何教育孩子，對於孩子心裏想的什麼?需要什麼?有什麼感受?都一概不知或是根本沒想到要關心，。對於學習更無從談起。這一現象在留守兒童家庭裏普遍存在。

2、教育、成長都過於溺愛，習慣以自我爲中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。

現在很多的留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看着。由於代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家裏各方面都給予“關愛”，對於生活細節不予指導或誤導，孩子養成了嬌氣、任性，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散等。

3、教育、成長都由親朋代管，總感到心理壓抑、束手束腳，希望無拘無束、自由放縱。

農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，總感覺在親戚家裏畢竟沒有在自己家裏那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份。也有一些孩子膽子很大使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流。

(二)留守兒童的突出問題

1、學生成績不佳，在校表現不優。

據調查，農村留守兒童羣體中，小學階段的學習成績和在校表現都還較好，但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現爲優秀不到10%，學習和生活習慣都很差且行爲出現問題的兒童卻佔了近30%，在所有“問題兒童”中，留守兒童佔80%。

2、親情缺失嚴重，心理髮展異常。

農村留守兒童們由於其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響着留守子女心理的健康成長。農村留守兒童在個性心理上表現極爲異常，有這樣兩種典型“症狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合羣、不善於與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、衝動易怒。

3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。

外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮鬥的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

4、家庭教育缺失，行爲習慣不良。

農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行爲習慣都不好。由於在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種複雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行爲。

(三)留守兒童問題出現的主要原因

1、監護人自身因素有欠缺。

重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展，關心兒童在學校和家裏的表現，忽視兒童良好行爲習慣的養成。由於監護人大多數是老年人，年紀較大，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們。

2、農村經濟社會發展滯後。

尤其是邊遠山村，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，他們選擇進城務工賺錢來養家餬口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動、-留守、-流動的變動中長大。

3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。

農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至於窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉透過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支援，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。

4、複雜的社會因素難辭其咎。

由於家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由於其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁複雜的社會資訊與狀況，分不清是非曲折，使他們在自己心理髮展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。

此外，歧視農民工子弟問題。由於存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

二、思考與建議

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該採取有效措施，積極穩妥地加以解決。

(一)提高認識，把關愛留守兒童納入日程。

留守兒童是弱勢羣體，更需要教育、學校及社會各方面的關愛，他們同樣承載着國家民族及無數家庭的期望，他們的健康成長也關係到現實社會的安寧與和諧，關係到未來一代的整體素質，也關係到國計民生。留守兒童由於得不到父母的關愛、思想上缺乏引導，情感上出現缺失，心理上沒有安全感等等因素的影響，造成了他們在心理和身體上出現了許多問題，甚至導致犯罪，因此，關愛留守兒具有深刻的現實意義。

留守兒童的調查報告8

隨着農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨着失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個羣體的關注。近段時間，我們透過問卷調查、入戶走、實地座談等形式，對xxxx市xxxx鄉留守兒童的現狀進行了調研，並提出如下調研意見：

一、基本情況：

xxxx市xxxx鄉中心小學共有496名學生，其中有32名學生爲留守兒童，這些孩子差不多都是班裏的問題學生!學習成績普遍偏差，作業常常不按時完成，有孤感和失落感，不願與其他同學交流，有嬌縱、任性等壞脾氣這些孩子多是由爺爺奶奶監護的。由於老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏於照顧孩子，加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，留守兒童的安全及教育問題日益突出。

二、留守兒童成長存在的主要問題

一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更爲重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。

二是心理問題：由於得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最的心願。由於不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行爲的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問題：在我們走中得知，由於父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此下降。臨時監護人對孩子學習的督促助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢，更有孩子產生只想讀完初中的想法。

四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行爲習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由於不能和父母在一起，缺乏及時的指點和助，一些錯誤行爲和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。

五是安全問題：由於老人沒有能力教育孩子，父母在外勞作疏於照顧孩子，留守兒童的安全問題突出。加之留守兒童本身的安全意識和能力有限，正處於玩耍的黃金時期，寒暑假更是他們放鬆的最佳時間，逃脫了老師嚴格管理，擺脫了家長嚴密監管，留守兒童缺乏應變和自我保護能力，這讓他們的安全處於一種特別危險的環境，應該引起全社會的關注和關心。

三、留守兒童問題產生的原因

1、監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強.在監護人眼裏，認爲孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己.二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展;關心兒童在學校和家裏的表現;忽視兒童良好行爲習慣的養成。三是監護精力跟不上。由於監護人多數是老年人，年紀較，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有餘而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2、農村經濟發展滯後。農村經濟發展滯後，導致農民不得不想辦法改善家庭生活，讓自己孩子擺脫這種困境，選擇進城務工賺錢來養家餬口，從而使兒童在不完整的家庭中成長。因此，我們認爲，農村經濟發展滯後是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們透過調查發現，農村留守兒童家庭雖然經濟不富裕，但也不至於窮困潦倒、無處安身，他們多是可以在家鄉透過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支援，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收穫就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多、越來越嚴重的社會問題，使得自己的家庭得不到正常的發展。

4、複雜的社會因素難辭其咎。由於家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面。由於其天真幼小，無法正圈理來自社會各方面的紛繁複雜的社會資訊與狀況，分不清是非曲折。他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜、去效仿，進而使他們在心理髮展上存在量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題，這樣的社會環境也給社會自身留下了量的不安全隱患。

四、解決留守兒童問題的建議

鑑於目前留守兒童羣體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面採取措施：

一是加強宣傳，明確責任主體和監管職責。

在留守兒童教育過程中，學校承擔家庭教育與學校教育的雙重責任。爲嚴防留守兒童可能發生的安全事故，學校應對留守兒童、家長及其監護人進行家庭教育、法律常識等相關知識培訓，讓家長及監護人明確應承擔的監管範圍、時間、職責等;結合案例，重點介紹寒暑假期間極易發生的溺水、交通、雷擊、食物中毒等安全事故，對預防工作和救護措施進行詳細講解。

二是多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作

由於父母長期在外，留守兒童得到父母的關愛甚少，很容易使留守兒童形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。針對留守兒童存在的心理問題，學校應該開設心理教育課，爲學生講授青春期健康知識。放學後組織留守兒童集中寫作業，老師輪流看管、輔導。老師定期與留守兒童談心，助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的親情缺失。

三是開展結對扶活動，使留守兒童感受到溫暖和關懷。

爲使留守兒童感受到溫暖和關懷，學校應該組織開展愛心媽媽牽手留守兒童結對活動，使留守兒童獲得愛心媽媽的關愛，讓愛心媽媽從心理上疏導、生活上關愛、學習上解惑，讓孩子們感到心有人愛，身有人護，難有人。透過結對扶活動，使留守兒童感受到黨和政府的溫暖以及社會各界的關懷。

四是建立留守兒童資訊檔案，實行假期全程跟蹤監管。

寒暑假前，學校應對每位留守兒童進行深入摸底調查，詳細記錄留守兒童父母的具體去向及聯繫方式，並登記造冊，形成留守兒童數據庫，及時掌握留守兒童的最新動態。寒暑假期間，學校應該開展家活動，對留守兒童的安全監管、學習生活、行爲習慣、身心健康提出具體的要求。班主任每月至少要與留守兒童聯繫兩次，做到學校、監護人、父母互相溝通;學校還應該利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力。

五是加強校內留守兒童之家建設，爲孩子提供學習和生活環境。

學校要建立留守兒童之家，確保留守兒童有個溫馨、快樂的家園，使其既愉悅身心，又增強了集體榮譽感和學習、生活的信心，體會到成長的快樂，找到回家的感覺。特別是寒暑假期間，留守兒童之家應該免費爲留守兒童開放，不但提供學習場所，而且還應該開展豐富多彩的娛樂活動，真正把留守兒童之家辦成留守兒童滿意，外出父母放心，社會輿論認可的學習、生活場所。

總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在於全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使家由自發、自覺到有組織地來關愛、助、支援留守兒童，提高農村教育水平，爲留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含着生機，期待着怒放的那一天。

留守兒童的調查報告9

隨着我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的農村青壯年爲了生計進入城市打工，因爲他們受一系列客觀條件的限制，無法將自己的子女帶到城市就學。所以在我國廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體——農村留守兒童。我與一些同學一道，在7月上中旬來到了湖南省吉首市鳳凰縣臘爾山鎮的部分行政村以及貴州省銅仁市松桃縣正大鄉塘邊村等地進行實地調查，對這些地方的整體面貌進行了一些瞭解。我個人重點關注了當地留守兒童的一些情況，主要是教育與生活方面。

一、 教育方面

(一)學校教育情況

湖南鳳凰縣臘爾山鎮屬於丘陵低山地帶，西與貴州省接壤，屬於少數民族聚居地區。由於自然原因，當地與外界相對閉塞，交通不便，經濟落後。據瞭解，這些地方的大量外出務工人員的主要輸入地爲珠三角及長三角地區，在地理上與本地相距較遠，留下老人孩子在家，一年也難得見上一面。另一方面由於當地大多數家庭都有3~5個孩子，故這些留守兒童的教育及生活問題就成了一個亟待解決的問題。當地學校數量不多，且許多是由外面援建的，校舍、物資等方面的很陳舊落後。

(1)學費負擔：根據我國的法律、政策，小學教育階段是免收學雜費的。我在一條公路上看到一張“板拉學校”的“代收費”收取公示，其中一、二年級一學期85元，三年級105元，四年級100元，五年級114元，六年級103元。按照當地外出務工人員的收入水平，這種費用負擔應該還是可以承受的，但考慮到每個家庭孩子的數量，很多家長仍會感覺到極大的經濟壓力。

(2)上課情況：在鳳凰縣臘爾山鎮流滾村民建學校設有一至六年級，每個年級開設一個班，每個班的人數爲20到50不等。據校長介紹，這在當地小學的規模算是比較大的了。另外，有些學生因爲上學路途遙遠，往往要翻山越嶺，所以碰上惡劣的天氣，很多學生就無法或者不願去學校上課，甚至有些頑皮的學生經常無故曠課，這就導致實際上課人數的相對不確定性，給學校對學生的管理造成了很大的難度，無法面面俱到。在課程設定上，學校設定了語文、數學、品德、音樂、體育等課程。在山都村山斗小學，一共才幾十名學生，就有兩間教室。

(3)師資力量：民建學校只有幾個老師，主要靠校長負責日常事務，同時還要負責幾個年級的課程。在每年暑期，在湘西大部分地區都會有來自全國各地的大學生支教團，給這些小學帶來了新鮮的血液與活力。但這畢竟不是長久的解決之道。民建學校由社會捐建了一間圖書室，叫“遠方圖書室”，但據我的實地檢視可以發現，這間圖書室基本成了擺設，因爲裏面佈滿灰塵。我認爲這首先是因爲裏面的圖書並不豐富，對孩子不夠形成強大的吸引力;再者這裏的許多孩子都沒有培養閱讀的愛好與習慣，課外時間極少用於閱讀。師資薄弱是困擾教育發展的最主要因素，各方都應予以足夠的關注與幫助。

(4)安全教育：民建學校的教室牆壁上雖然貼着“不準下河游泳”、“不準下課竄馬路”之類的“六不準”行爲守則，但我在調查期間經常看到學生坐在教學樓二樓的走廊欄杆上，甚至還有學生從二樓爬到旁邊一樓的屋頂上，其間身體直接懸在半空中，看得我出一身冷汗。學生中午下河游泳也是常有的事。根據上述情況，我認爲學校的安全教育雖然表面上有，但落實起來難度相當大，在安全教育方面的理念也沒有上升到足夠的高度。

(二)家庭教育情況

從教育科學的角度來看，家庭教育的重要性不亞於學校教育，尤其在孩子的幼年階段，家庭教育的地位甚至超過了學校教育，因爲它屬於孩子培養的基礎階段，直接影響孩子今後的學習與成長。遺憾的是，在我的走訪與調查中，我發現這些貧困落後地區的家庭教育幾乎是空白狀態。我總結了幾點原因：第一，由於大多數孩子屬於留守兒童，父母都出門打工，他們對子女的教育也就基本無從談起;第二，農村勞動力外流，留守的老人由於繁忙的勞作，無暇顧及對孩子的教育;第三，由於計劃生育政策的不到位，很多家庭有多名孩子，導致一些家庭對孩子“不在意”;第四，人們對於孩子的教育，要改變“孩子交給學校就萬事妥當”的想法，觀念比較落後。

二、生活方面

(一)衣食住行。

物質是第一性的，意識是第二性的。農村留守兒童的物質生活狀況直接體現和影響了他們的身體發育與長遠發展。山區孩子在衣食住行方面是怎樣的現實情況呢?我主要在貴州銅仁松桃縣個別地區對此做了一些訪問與瞭解。

在服飾穿着方面，雖然當地有很多少數民族，隨處可見一座座苗寨坐落在山腳，但很難見到身着民族服飾的人。我問一個小學高年級的苗寨同學她們是否經常穿着苗服，她的回答是：“家裏有苗服，但我們幾乎從來不穿。”伴隨着經濟與文化的交流，這裏的服飾風格與其他地方並無二致。但孩子們所着服飾大都比較陳舊而且數量有限，並且社會捐助的衣物也不在少數。日常飲食方面，這裏的狀況是令人擔憂的。首先由於風俗習慣，這裏是一日雙餐，第一餐上午九點，第二餐下午六點。留守兒童處於生長髮育的階段，對食物的需求應當是比較大的，所以我看到很多小學生中午會帶一點乾糧到學校吃。另外還得考慮營養搭配的問題。我在貴州松桃縣正大鄉塘邊村的一戶馬姓苗家進行了一天的生活體驗，發現他們在這方面做的是不夠的。當地人熱情好客，所以在接待我們的時候會做一些雞蛋、肉食，但是據我瞭解，平時餐桌上是見不到這些的。在吃飯的時候，家裏的小孩也從不揀葷的吃，以示對於客人的尊敬。現全國都在下力氣解決貧困地區留守兒童的“餐桌問題”，這的確是非常必要的，而且有待深入和廣泛。除了吃飯之外，飲水也存在許多弊病。那邊的山區飲用水都是直接從井裏打出引用，雖然當地環境保護比較好，水質也不錯，但飲用水沒有經過任何消毒措施，有害物質、微生物都沒有被消滅，這對健康無疑是一大隱患。第三就是家庭住所的條件。我所走訪的苗寨大都年久失修顯得相當陳舊，家庭衛生狀況也不好。當地的廁所普遍由兩塊長木板搭建，旁邊爲牛欄、豬舍，蚊蟲叮咬厲害，衛生狀況極差。最後是出行問題。當地幾乎見不到硬化路面，大多爲崎嶇的小山路，尤其在我所調研的這一塊，連摩托都走不了，故沒有交通工具一說。孩子上學都要經過一兩個小時的山路行走，其中蘊藏着巨大的安全隱患。

(二)娛樂活動。

身處湘黔邊境的大山深處的孩子們跟城市孩子們有着完全不一樣的童年。最直接的體現就是玩具上。我在那裏的小學看到很多孩子在課餘的時候在玩滾鐵環遊戲。在富裕一點的農村，類似這些“土玩具”也幾乎絕跡了，我小時候就玩過這些，但現在，也只有在這些落後的地方纔能看到。我不是說這樣的玩耍方式不好，我想說明的是，從這一方面來看這裏的孩子課餘活動是很單調的。所以，很多孩子去水邊釣魚捉螃蟹、甚至下水游泳。我們志願者給臘爾山民建學校的小朋友帶去了一些毽子、跳繩之類的活動器材，孩子們拿到後都玩得起勁。

(三)社會交往。

社會性是人的本質屬性，所以每個人都有與之相關的社會聯繫。而形成這一聯繫體的途徑就是與周圍的人、與其他各種不同的人進行交往。農村的孩子一般都比較害羞，不善於表達、傾訴，容易形成自卑、自閉的心理。我在調查中瞭解到一些情況，倒是與之前的印象有一些小的出入。我接觸到的孩子，很多其實是很大膽很開朗的，反應快，說話也大方。後來我才知道，因爲我去的地方每年都會有許多外面來的愛心人士、支教志願者，所以他們對於我的到來並沒有什麼陌生的感覺。但也不盡然，部分孩子還是表現的很羞怯的。另外瞭解到的一個很重要的情況就是，這邊小學高年級的學生就開始配置了手機，到初中就基本普及了。這是在外謀生的父母與孩子保持聯繫的最好方式，也是他們感情寄託的重要途徑。所以總的來說，雖然與外界交流的頻繁擴大了山區學生的社會交往範圍，但這還是不夠的，比如與家人感情交流的偏少、交往人羣單一等等。

以上就是我暑期調研瞭解到的一些情況，由於時間、資金及經驗、水平的限制，很多方面都做得不足，但仍然是有所收穫的。

據國家統計局估計，20xx年全國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬人左右，而且種種跡象表明，這個數字也大有逐年增加之勢。據全國婦聯統計，20xx年全國留守兒童的人數約爲5800萬，其中14歲以下的留守兒童超過4000萬。目前，留守兒童佔全部農村兒童總數的28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。據調查，四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東這7個省份的農村留守幼兒數量都超過100萬。留守兒童的生存與教育狀況，已經成爲一個社會問題。從我所做的小調查來看就可見一斑。這一社會問題已經引起了政府部門、學者、輿論界與社會的高度關注。

作爲一名大學生，我們要積極關注基層，瞭解社會狀況，關心社會弱勢羣體。在不斷學習的基礎上，還要注重實踐，做到理論與實踐相結合。對於農村留守兒童教育及生活狀況的調查活動，讓我對社會基層、貧困地區的面貌有了最直觀最細緻的認識，這是在學校無法達到的。調研過程中經歷的艱難與感動，也讓我個人更加堅強和成熟。我也將持續關注農村留守兒童的生存與教育狀況這一社會問題，進一步深化認識。總之，這次調研雖然不能得出重大成果，但仍讓我獲益匪淺，可謂意義重大。

留守兒童的調查報告10

近幾年來，我鎮外出務工的農民日漸增多，20xx年全鎮外出務工的農民達到一萬多人，其中大部分是出省打工。在打工族中就出現了很多的“留守兒童”，他們的情況已經成爲了社會的一大現象、各界關注的一個問題。我們讓各中小學透過採取走訪、問卷調查等形式，對全鎮農村“留守兒童”以及單親家庭進了調查。現將情況作簡要分析。

一、“留守兒童”及單親家庭的基本情況

一是留守兒童比例大。全鎮現有在校學生8968人，其中留守兒童5540人，佔在校學生的60%左右。

二是留守兒童不少是隔代監護甚至親戚（朋友）監護。經各學校對留守兒童調查顯示，由爺爺奶奶或外公外婆撫養的佔32%，託付給親戚朋友的佔9%，由父親母親一方在家撫養的僅佔33%。

三是留守兒童基本能按要求完成學習任務。由車站小學調查的留守兒童學生中有70%能自己約束自己，按時完成作業，有40%能刻苦學習，表示理解父母的辛苦，自理能力比雙親在家的孩子有所增強。

二、存在的問題

一是委託監護人年齡普遍偏大，文化偏低，難於勝任監護職責，代理監護人對留守學生的管教力不從心。目前有一部分外出打工的家長，在街道買房或是租房，由爺爺奶奶或外公外婆帶着小孩讀書，但大多數“留守兒童”都是在當地鄉村中、小學唸書，同樣是由爺爺奶奶或外公外婆照料，這些代理監護人年齡都在55-75歲左右，年齡偏大，知識水平不高，只能從衣食方面對小孩進行照顧，缺乏文化知識方面的輔導。有的爺爺奶奶在農忙季節甚至要孫女帶弟弟到學校去，影響其它的學生上課。有些老人對孫輩溺愛遷就，任其自流。

二是家庭和學校溝通不夠，不能有效對接，影響了兒童品德的形成和學習的進步。在學校中，留守兒童尤其是隔代監護型和親友代管型的留守兒童，有時會受到其他孩子的排斥，產生自卑孤僻心理，加上父母與學校、老師缺乏溝通，老師也忽視了引導、教育和關愛，感受不到集體、家庭的溫暖，學習積極性受到影響。

三、對策建議

農村留守兒童問題，已經不是個別現象，也不是一般問題。關係到承上啓下，持續發展的社會問題。外出打工掙錢重要，教子育人更重要。爲此提出如下建議：

一是政府應當對留守兒童問題引起高度重視。加大對農村學校在師資、基礎設施等方面的投入，學校在狠抓教學質量的同時，也應重視素質教育。

二是建議外出打工的家長，留下一方在家裏管教孩子。這樣可以減輕老人的沉重負擔和留守兒童的精神壓力，爲孩子上學讀書創造一個良好的家庭環境。

三是多鼓勵外出務工的家長把學生帶在身邊就近上學。

四是建立關愛組織。動員和組織離退休教師幹部和職工，按照自願參加，就近活動，量力而行的原則關愛下一代，關注留守學生生活、學習和思想道德建設，必要時起到代理家長的作用。

五是在教師和家長或監護人之間透過手機建立短信平臺。學校對留守學生進行調查摸底、登記造冊，建立家長聯繫卡，將留守學生的家庭住址，家長姓名、工作處所、聯繫電話以及委託監護人的姓名、電話登記造冊。這樣便於教師透過手機及時反映學生在學校的表現問題，促進雙方面的交流。

六是農村黨員幹部建立結對幫扶制度，分片到人，落實到人。各村委會成立關愛留守兒童辦公室，基層黨員幹部個個有指標，人人有任務。透過以上措施，使農村留守兒童的學習、生活等各方面都得到了照顧，保證了留守而已的健康成長。

留守兒童的調查報告11

前言：中國由於地理和歷史環境的原因，經濟發展極不平衡，在山區人地矛盾更爲突出，在市場經濟的浪潮下，山裏量閒置的勞動力走出山去城市務工來改變生活貧苦的狀況，由於沒有技術緊靠出賣勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無力將孩子帶在身邊，山裏交通不便，都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會各界人士的關注。平頂山魯山、郟縣和洛陽嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經濟收入來源於外出打工，是留守兒童較爲普遍和嚴重的地區。

調查內容：河南山區農村留守兒童

調查目的：透過對當地部分地區農村留守兒童學習及生活情況的調查，瞭解當地農村留守兒童現狀，以及其物質需求同心理需求，進一步針對當地留守兒童設計項目實施項目推廣

調查地點：河南省平頂山市郟縣、魯山縣背孜鄉、熊背鄉;洛陽市嵩縣德亭鎮、九店鄉;鄭州市新密市尖山鄉

調查方法：問卷調查、走、談

調查時間：XX年3月5日XX年3月13日

一、調研背景

近年來,隨着經濟的飛速發展，在中國的農村、鄉鎮越來越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產生了一個羣體留守兒童。其中0-14歲孩子佔據多數，他們正處在成長髮育的關鍵時期，父母長年不在身邊，在其成長的過程中缺乏必需的關愛和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成爲了建設和諧社會上一個亟待解決的問題。河南是勞務工輸出省，也是留守兒童較爲嚴重的省份之一。這些勞務工對中原經濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無力將孩子帶在身邊，社會各界對中原地區的這些留守兒童的關注度普遍不夠，以至於我們不忍看到的悲劇接連發生。爲了深入瞭解留守兒童的生活狀況及存在的問題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽的嵩縣，深入學校對留守兒童做調研活動。

二、調研基本情況說明

此次調研我們走小組採用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發放問卷77份，平頂山魯山、郟縣發放問卷347份，洛陽嵩縣德亭鎮、九店鄉發放問卷1份，共計的588名適齡兒童作爲調查對象。回收問卷數量550份。其中特別針對兒童關於留守原因，監護情況，學習、生活情況及需求，情感關係及需求等問題做了重點調研與談。

(1)留守兒童情況

對當地不同地區的調研發現尖山鄉留守兒童佔72.7%，平頂山魯山、郟縣留守兒童佔76.4%，洛陽嵩縣71.4%佔。平頂山山區留守兒童父母均不在家佔57.6%;

新密市尖山鄉留守兒童比例平頂山留守兒童比例嵩縣留守兒童比例

72.7%76.4%71.4%

表2-1受兒童中留守兒童比例

而在對於這部分留守兒童的調研中發現，接近60%的留守兒童屬於父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家佔57.6%;一個月回來一次佔19.6%，多是半年或一年回來一次的佔67.2%。一年以上佔11.2%。嵩縣的因不少務工人員在洛陽周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過均不在家也佔了31.1%，一個月回來一次佔45.1%，一年以上回來一次的佔8.5%。

(2)留守兒童監護家庭教育問題

在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的佔48.7%，洛陽嵩縣的留守兒童佔30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的佔19.6%，洛陽嵩縣的留守兒童佔1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽嵩縣的留守兒童佔4.3%。在與父母的聯繫情況上不經常聯繫的佔據33%，洛陽嵩縣的留守兒童佔23.2%。

根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子多表現得孤僻，語言表達能力差，自卑，學習成績差等。

在與能夠與父母聯繫的孩子中，被關心得最多的還是以學習，生活問題居多，佔總數的51.9%，洛陽嵩縣的留守兒童比例較爲分散其中詢問學習和生活的佔27.4%。

而對於自己最喜歡的人這個問題的調研中發現%的孩子選擇了爸爸媽媽，有1.1%選擇了誰也不喜歡。洛陽嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的佔75%，有6.1%的選擇了誰也不喜歡，對於選擇誰也不喜歡這些孩子應該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態度，其父母幾乎難得回家，甚至在走中發現，有很多孩子對於父母的樣貌等等並不能有很清晰的描述。

(3)生活問題及需求

在對500多名孩子的調研中發現，在對其自身衛生習慣的問題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒刷過牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在洛陽嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡。可見相比較而言洛陽嵩縣的留守兒童衛生問題堪憂。在家有誰洗衣做飯，祖父母的佔了43.9%，自己洗衣做飯的佔了20.1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的佔17.9%。

放學以後一般會做什麼，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫作業分別佔68.8%、71.3%，家人做家務的1214歲的孩子較多，佔23%，和同學玩佔比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現出喜歡處，不願和小夥伴們一起玩，在一點的孩子身上表現的更加明顯。若日常生病了怎麼辦誰會到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時候是否會收到禮物，沒有的也佔相當的比例。平頂山山區的孩子佔了26.5%，嵩縣的更多一些佔了44.5%，生日的時候收到過蛋糕了分別佔了32.3%、32%。

(4)學校生活情況及需求

在你比較喜歡上什麼課上平頂山山區的孩子有31.2%選擇了語文、42.3%的選擇了數學，而選擇音樂美術的不多，因爲部分學校緊緊只抓學生的學習，少有開設音樂美術課。嵩縣的孩子們致與之相同。在平時課外書的閱讀上，這兩個地區的孩子選擇作文書的較多分別是44,4%、37.8%。這也和學校的教育方式有很關係，沒有多餘的時間閱讀課外書。在零花錢上，平頂山山區一週給1-3元佔37%，嵩縣山區的比例稍微一些佔47.6%，沒有零花錢的也佔一部分分別所佔的比例是5.3%、10.4%。就這一調查結果來看，山區經濟狀況普遍不是太好。

在你最想得到的學習用品上不管是哪個地區的孩子們對這一需要都是很佔了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書包、文具盒對部分的孩子來說是一種奢望。

在違學校紀律上，平頂山山區有超過73.2%的孩子違犯過學校紀律，以和同學鬧矛盾居多佔30.7%。嵩縣與之情況致相同。顯然留守兒童疏於監管。

(5)心理情況及情感需求

平時你有困難了會找誰，平頂山山區的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰也不找的佔27.9%,嵩縣山區的孩子找爸媽的佔37.8%，誰也不找的佔了28.5%，你認爲以後的生活會怎麼樣，平頂山山區的孩子有60.3%選擇了認爲以後的生活會很好，可見孩子們對未來還是充滿了憧憬和嚮往。嵩縣山裏的孩子對這道題的選擇在認爲以後的生活會很好的佔了31.7%，不知道以後生活會怎樣的佔了30.5%，沒想過的也有相當的比例佔了23.8%。

在最後幾道問答題上，孩子們的答案是五花八門。但都表現出一個主題那就是對爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。

如第一題，你最想要什麼禮物?孩子多選擇的是最基本的學習用品。如書包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像郟縣1214歲的孩子思維稍微成熟一點，都開始深層次的思考問題，寫的答案也多讓人深思。如他們這樣寫道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個孩子這樣寫“想要一本文言版的《聊齋》，一個熊(因爲這樣晚上就不會孤單)。在父母不在家有什麼困難上?有不少孩子說不會洗衣服、吃飯有困難。也有不少說學習沒有人輔導，還有的寫自己有心事不知道和誰說，很孤。在對待自己的生活希望和學習希望上，多數孩子希望生活美滿幸福，希望考上一個好高中好學，對於年齡稍微低一些多是要好好學習。在你最想對爸媽說什麼這一問題上，12-14歲的孩子多是說的感恩父母的話，也有孩子這樣寫：你們不用擔心我，一年回來一次就行。在映其懂事成熟的同時，也相應映出來，在其生活中情感依戀關係等等的單一性。

三、思考與建議

(1)思考

在走中發現，出現留守現象或者留守兒童隨之而引發各類問題的根源依然是在經濟發展水平不協調，城鄉教育資源分配不均，社會關注度不夠等問題上。但就這些問題依然是屬於政策性的問題，就現階段而言並不是能夠立即影響或者改變的。

就公益組織而言，是需要不斷提升該社會問題的影響力引起更多人的關注。這個問題的核心就詩益組織在解決一些社會的具體問題時，建立一種可以複製、或者規模化擴展的模式。在這種模式的推動下，再來做組織性的間接影響，比如說去影響政府，政府可以把這些做法擴，或者影響一些其他的機構，從而提高對於這個問題的認識和解決這個問題的能力。

(2)建議

針對項目調研地區，解決現階段其對學習工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最爲急需，並且也是可以操作並且可以推廣的模式。“留守兒童溫暖包”作爲一個切入點，同時開展志願者定期陪伴情感關懷，以及開設安全教育，生活教育課程模式。建立可複製可推廣項目機制。

並且就現在社會問題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛生教育等方面是非常關注的一個領域，另外就其父母或者臨時監護人而言，部分知識水平沒有達到，學校教育對此並沒有專設課程，因此可以透過以志願者陪伴的方式對其這塊缺失做到很好的彌補，同時以學校老師爲推廣終端。

留守兒童的調查報告12

調查地點：xx省xx市灣頭橋鎮

調查時間：20xx年12月1日至12月6日

調查對象：該鎮的'留守兒童

調查方式：問卷調查、訪談等

調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產生的根源是什麼?在留守兒童中存在哪些突出的問題?該怎麼解決?針對這些問題，帶着種種困惑，我們進行了此次調查。透過調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問題，找出原因並提出建設性意見。

調查計劃：

1、進行採訪，與留守兒童及其監護人進行交談，對某些留守兒童較集中的學校進行採訪，就有關問題做詳細的調查，獲得第一手資料。

2、整理資料，對採訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告，向家庭、學校、社會層面和政府提出解決問題的對策與建議。

摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問題，也是社會各界關注的社會問題。我們採用農村留守兒童調查問卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進行抽樣調查和實地走訪，對其家庭生活、學習、心裏等現狀進行了分析，從家庭、學校、社會層面和政府提出了一些解決問題的對策建議。

【關鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

一、調研背景

目前我國有1.2億農民常年於城市務工經商，產生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬人。我市是農村勞動力輸出大市，因人口流動引發的農村留守兒童問題，已成爲我市不可忽視的社會問題。我市總人口81萬，其中少年兒童19.85萬，農村少年兒童11.91萬，絕大多數爲留守兒童。現以xx市灣頭橋鎮爲例，對留守兒童現狀進行調查研究。灣頭橋鎮外出務工人數達61%以上，外出務工的農民工只有極少數帶着子女到打工地入學。

二、調查的過程與結果

(一)調查的過程

1、準備階段

(1)制定調研問卷

(2)確定調研人員，對調研人員進行相關培訓

(3)製作調查問卷。

①針對羣衆(製作200份)

②針對留守兒童(製作400份)。

(4)製作留守兒童相關宣傳資料。

2、實施階段

(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進進行調研。

(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其餘人員記錄(實際調研中視具體情況而定。

3、總結階段

總結成果、收穫、心得體會、論文等調研成果在12月6日前完成。

(二)調查結果

我們透過對留守兒童的生存和受教育情況開展調查，發現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問題，透過現象看本質，農村家庭、學校和社會三大機制的缺失是造成上述問題出現的關鍵，具體表現在：

1、在生活方面：缺乏父母情。

監護人員多半是老人，他們行動也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個孩子，看着他們瘦弱的身體，左手一個孩子右手一個孩子的，實在是另人心寒。

由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見。但偶爾還是有的，由於孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務的重擔，這部分留守孩子基本上處於放任狀態。

2、在學習方面：對學習介入較少。

留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家裏。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學習，文化水平又較低，對孩子學習上的問題不能給予幫助，無法有效管理留守兒童的生活與學習。即算父母一方在家，由於留在家裏的父親或母親承擔了家務和田間工作，也很少有時間去關注孩子的學習，對孩子學習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時農活繁重，不重視孩子學習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學校教育投入不夠，特別是村小的教學點，無法解決教學中更深層次的問題。

3、在心理方面：正確引導缺失。

留守兒童平日行爲散漫，我行我素，部分學生行爲怪異，少年老成。學生間交往舉止不文明，語言粗俗，有三成左右學生有"老子"自稱的口頭禪。部分留守學生自理能力差，衣着不整，衣服髒亂不堪，頭髮凌亂等等。留守孩子的行爲失範與監護人對留守孩子的教養有關，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛，久而久之，產生了心裏障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的託管留守兒童也不敢嚴於管教，生怕出現什麼意外，不好交差，對孩子的行爲過問少或不過問，只顧孩子吃穿，任孩子自由發展，只求到時能把一個完整的人交給留守孩子的父母，就萬事大吉。長時間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

三、調查現狀分析

在對社會成人的調查問卷中：

(1)調查中，就“您知道什麼是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道佔30%，有點印象，但具體不清楚佔50%。爲此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會對此問題有深刻的關注和了解，並藉助社會整體的力量給予留守兒童更多的關愛和幫助。

(2)調查中，造成留守兒童問題根本的原因是農村家庭經濟貧困落後、城鄉差距明顯。於是大部分農村家庭的爲了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯繫匱乏。

(3)羣衆對於留守兒童問題願意有深刻的瞭解和認知。羣衆認爲政府在留守兒童問題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問題。

對留守兒童本身的問卷調查所反映的問題：

1、留守兒童面大。

父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的佔57.5 %。實際上沒有父母直接監護的佔59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就佔總數的80%。這些兒童缺乏父母關愛，當然就極有可能性格發展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及時解決，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

2、監護不能落實。

調查結果顯示，祖父母外祖父母監護佔77.9%;其他親朋好友及其它(無人監護)佔21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難於溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

3、父母親情淡薄。

14%的留守兒童與父母不聯繫，54%的不固定聯繫;與父母雙方經常打電話的佔12.5%;父母經常給我打電話只佔46%。在調查中還發現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關愛是任何事物都無法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。

4、被動做家務勞動。

90%的留守兒童曾做過家務活，但都是在被動，因此對家務勞動大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。

5、學習壓力很大。

84%的留守兒童感到學習壓力大、有厭學情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學習成績不好;不能輔導學習的有56%。本來適當的壓力有利於學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時爲他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

6、心理壓力太大。

經常感到孤獨的佔22.6%;煩惱來自家庭的佔31%。由此而看，家庭的關心愛護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學生不是經常能和父母交流的，這對於他們性格、心理的形成與發展是有很大影響的，63.7%的學生也只是打幾個電話或寫幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示爲不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無助佔63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要爲家裏弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家裏的大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人歧視等。兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期後，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至爲今後的生活着急，等等。顯然，對同樣一個十二、三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷肯定是超載的。

訪談時，我們問到了留守兒童“目前面臨的問題是什麼”，選“生活無人照顧”、“受委屈無人傾訴”、“與照顧者不和”的分別爲78%、82%和86%。而希望“父母早點回來”的比例也達到了70%。

四、關愛留守兒童的建議

針對留守兒童這一社會問題，我們分別對家庭、學校和社會提出如下建議：

1、家庭方面：

(1)提醒家庭監護到位和改變家長外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響比較大。但是，如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作爲監護，就留一個在家監護孩子的學習與生活。同時，提高監護水平，既要養，也要育。

(2)改變外出家長與親子溝通方式。溝通的時間：做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果可以的話，一學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學習與考試，要更多地關心他們的心理，生理，與情感，關注他們的所思、所想、所爲。交流溝通的方式上：除了電話聯繫外，還可以採用書信的形式。我們在調查中發現，許多留守孩子喜歡寫日記，透過寫日記抒發和宣泄自己內心的祕密與不滿，如果書信交往，子女就可以把父母作爲一種傾訴的對象。

2、學校方面：

(1)建立並健全“家長學校”機制。在學習時間上，可以採取農忙與農閒相結合，在授課方式上，可以採取點與面相結合的模式;在活動形式上，可以採取授課與活動相結合;在考覈方式上，可以採取筆試與口試相統一的方式。透過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

(2)學校要建立留守兒童的個人檔案，實行動態管理，並針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯繫，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。在與家長的聯繫方式上，可以透過電話、網絡、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學校要建立一個“留守兒童之家”和教師做“代理家長制”，對所有“留守兒童”實行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時間，避免部分兒童與社會上不良青年接觸的現象，在學校同樣的感受到家一般的溫暖。

(3)學校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學校要開足開齊課程，老師多對學生在心理，思想、生活狀況、健康、學習等方面進行關心。透過豐富多彩的課餘活動，使留守兒童得到學校和老師更多的關心與幫助。設定愛心電話及郵箱，方便留守兒童與父母聯繫;定期給留守學生學習用品，圖書等物資援助。同時，學校配備專職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進行教育、引導。多運用先進事例來引導他們奮發向上，提升培養孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

3、社會方面：

(1)加大教育投入。辦好寄宿制學校，改善學校軟硬件環境。

(2)淨化教育環境。針對學校周邊的網吧、遊戲廳、檯球室等應堅決制止並加以取締。

(3)強化社會關愛。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進行一定的基金扶助。二是爲農村打工一族在城市提供一個良好的後臺環境，解決農村務工人員子女在城裏的受教育問題。三是充分發揮關工委、婦聯及團委的作用，組織幹部職工、社會志願者與留守學生結對子，聘請當地老教師、老幹部擔任校外義務輔導員，教育引導他們健康成長。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室等活動場地，讓留守兒童有個活動的場所。五是要大力發展本地經濟，爲此各政府要千方百計增加村民收入，多方面採取致富村民的措施，儘量使村民不走出家鄉就能找到掙錢的門路。

“留守兒童”現象是我國改革開放後的一個新生事物，是我們國家和民族進步的一個縮影，僅僅靠學校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會的關注，只有學校、家庭、社會三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長。我們呼籲學校、家庭、社會形成共識，共同關注留守學生。

留守兒童的調查報告13

內容摘要：

留守兒童問題如今已經成爲了一個社會性問題。爲深入的瞭解這些問題我在農村進行了實地的調查和走訪。透過這次調查，我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

關鍵詞：

留守兒童現狀原因建議

問題的提出：

1、什麼是留守兒童？

2、爲什麼留守兒童數目會越來越多多？

3、留守兒童的生活、學習、心理方面存在的問題？

4、爲解決留守兒童生活、學習、心理問題我們該如何做？

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即爲留守兒童。

爲了深入的瞭解留守兒童所面臨的問題我和我的同學分別在自己的家鄉調查的進100戶人家，調查發現留守兒童佔據接近三分之一的人數，那麼爲什麼留守兒童的數目會如此之多，透過調查和參考各方面的資料我們發現，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母爲了支撐孩子讀書和供養家裏年邁的父母僅靠家裏幾畝地是完全供應不過來的，爲此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。

父母外出打工後，把孩子交給自己的父母撫養，自己與孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

生活方面：在調查中我們發現了其中最典型的問題，也就是所謂的“親情飢渴”，在調查中每當我們問到孩子想不想父母時他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來一次，能給孩子的只有經濟上的關懷，調查中有部分留守兒童正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有着自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。偶爾的一個電話以此維繫親情很難勾通思想，傾聽煩惱，不能給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

學習方面：調查中我們發現大多數的留守兒童成績中等偏下，具體的原因我們尋訪過學習的老師，老師大都表示他們之所以學習成績不佳與他們的智力沒有絲毫的關係，他們大都聰明乖巧，只是家裏疏於管教，對於孩子的學習關心不夠，家裏的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛，對孩子言聽計從，而且他們素質普遍偏低，無法輔導孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好，素質偏低。

心理方面：留守兒童的心理問題是我們大家應該特別注意的問題，據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極爲不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。而在我們的調查中也發現個別孩子行爲孤僻，言談極少，整天呆在家不出門，但這也是極個別的情況。然而有部分的孩子小小年紀滿口髒話，這也是父母疏於管教的結果。

另外我們還注意到，大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行爲習慣較差，在家裏不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂心的問題啊！

針對這一系列的問題，我參考的許多文獻，我覺得要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。現將我的建議總結如下：

一、家庭方面

目前多數農民文化程度不高，他們誤以爲教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認爲兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯繫，加強溝通。向老師說明自己的情況，瞭解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。家長還應加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並透過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

另一方面，應採取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細緻，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，透過溝通以瞭解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可採用書信等進行交流。

二、學校方面

（1）景時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

（2）爲與留守兒童溝通提供方便可開通親情熱線電話，爲外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

三、社會方面

淨化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、遊戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在着很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在於全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支援留守兒童，提高農村教育水平，爲留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含着生機，期待着怒放的那一天。

留守兒童的調查報告14

一、監護人調查

調查中，我們走訪了 名監護人，其中男性 名，佔 %；女性 名，佔 % ，%。職業方面， %的監護人爲農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡爲 歲，其中60歲以上的監護人比例高達 %，70歲以上的達 %；婚姻狀況方面， %，的監護人配偶健在， %的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關係方面， %的監護人爲留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人爲親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。

在對監護人的調查和訪談中，我們不僅發現了與留守兒童父母方面相同的問題，對於高齡監護人，還有以下特殊的問題：

（一）監護人自身精力和體力的不支

在農村，加權平均年齡爲59.29歲的監護人無論是在精力還是在體力方面，基本上是一個生活只能自理的羣體，讓這個年齡段的人監護兒童，對其而言實爲力不從心，只能勉爲其難地照顧留守兒童的基本生活；更爲甚者，我們在實際走訪中還發現了一些留守兒童反過來照顧監護人的“反監護”案例。

（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理

調查顯示 %的監護人認爲必須讓留守兒童完成義務教育，其中 %的監護人希望孩子能好好學習 %的希望兒童將來能上好的大學。即便如此，仍有 % 的監護人認爲“孩子只要讀完書能識字將來能在家勞動就行”。此外，在監護人對留守兒童學習狀況和關注程度上，僅有 % 的監護人表示對留守兒童所在的學校比較瞭解；在監護人與兒童的日常聊天中，學習的話題佔 %，其次分別爲要聽話、注意安全和吃飯穿衣方面的問題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學習關注度分別爲 %和 %

爲什麼監護人在對兒童的期望、接受教育的態度和對兒童學習的實際關注度方面有近20個百分點的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村幹部的訪談中找到了一些線索：一方面，監護人與父母一樣對學校教育和自己的職責有着同樣錯誤的認識和消極的態度。大多數的監護人認爲其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至於學習那是學校應該管的事，道德教育儘管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長和生活在童的監管和學習輔導帶來了很大的困難，用監護人的話講就是“不好管”；再加上由於計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個孩子，有兩個孩子的大多是一男一女，父母家長“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問題有所顧忌和迴避，以便在其父母回來時能毫髮無損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因爲他不聽話打他，可能沒事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會有想法。他會想我們又不是他爸爸媽媽，不該打他，會反感。其實我們都上年紀了，也不能過分擔心孫兒孫女。也總有個顧忌，不能給他們留下個壞印象。”這在對監護人所自認爲比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認爲其感覺較爲難以處理的首要問題分別是成績不好、孩子嚴重受傷、不聽話以及受到人身傷害等，由此可見，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關注留守兒童的教育問題，尤其對於親戚類型的監護人而言更是如此—儘管他們對教育的重要性有着最爲樸素的理解。

（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任

除前述因素外，雖然調查數據表明 %）的監護人會較常輔導留守兒童的學習，但 與我們與父母、教師、兒童、幹部和其他監護人的訪談中所獲的資訊有根本性的不同，他們認爲絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的爲祖父母,接受過完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙於家中田間事務,幾乎不可能對兒童進行輔導,尤其是心理上的關懷和輔導。這一點在我們與祖父母型的監護人的訪談中得到了證實，而且還發現他們所理解的教育和心理關懷就是平時生活中的一些道德教育,如要聽話、要尊敬長輩、不要打架等等。

（四）監護人在教育手段和方法上的困惑

雖然有前文所描述的種種問題，但不能否認的事實是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什麼作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開闊和活躍，監護人往往並不能說服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無話可說；另一方面，由於留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關係所造成的心理隔閡及兒童成長時期的逆反心理作用，體罰往往並不起作用，甚至還會引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由於與留守的父母有很大的共同之處，因此這裏對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。

二、留守兒童存在的突出問題

調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問題：

1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙

父母在外打工使留守兒童感覺親情缺失，這是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童因長期缺乏親情的撫慰與關懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑鬱，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時由於得不到學校和家庭特別是母親的關心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的佔33%，二年以上的佔25%，三年以上的居多數，佔42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話來維繫與孩子的聯繫，但一週內能與孩子聯繫一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關係的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺對父母陌生，認爲與父母聯繫不聯繫無所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以後，一放學就守在電話旁，眼淚汪汪地等電話，問也不言語，真是把我害苦了。”

2、教育不夠，許多留守兒童行爲習慣、學習成績不良

在調查中，教師、代理家長一致認爲留守兒童在教育方面存在突出問題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時是勤學苦讀，善於鑽研，學習成績在全班名列前茅，父母赴外地務工後，由爺爺奶奶照料，他開始變得生活懶散，疏於學習，學習成績明顯下降。二是學校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學習的發展。由於農村學校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能及時、主動地與委託監護人取得聯繫和溝通。同時，委託監護人主動與學校老師聯繫的意識差，有的委託監護人根本不知道孩子的老師是誰。調查中發現，65%的留守兒童學習成績中等或一般，成績非常優秀者較少。有些老師認爲留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，有的說謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童 中，成績優秀的佔6%左右，成績中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由於承擔了較多的農活、家務活，致使學習成績下降，有些孩子還由於厭學等原因逃學輟學。

3、監護不力，留守兒童人身安全問題突出

由於多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個別兒童無人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，受到意外傷害的事件時有發生，溺水、觸電、打鬥等意外傷亡事件屢見不鮮。

4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂

從各地調查中發現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發達、經濟落後的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由於外出務工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營養搭配，大多數孩子營養跟不上生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發育和身體健康。 一些學校老師認爲，部分留守兒童在聽課時出現反應遲鈍、精力不集中等現象。

留守兒童的調查報告15

農村留守兒童一個特殊羣體。

近幾年，我國農村出現了一個特殊羣體——“留守兒童。”

所謂農村留守兒童，就是指隨着大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成爲農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨着我國農村剩餘勞動力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個特殊的，需要高度重視和十分關注的社會羣體。

留守兒童問題不容忽視……

農村留守兒童是未成年人中的一個特殊羣體，他們只有因爲父母外出打工後，出現臨時監護人學習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。

但已有調查表明，由於遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中，由於一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏於照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現象時有發生。由於缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行爲和心理的成長髮育中比較容易偏離正常軌道。

“留守兒童”教育基本情況存在的主要問題是：

(一)學習較差，

一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識裏認爲，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。

(二)性格缺陷。

由於外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯繫少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處於情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會管。

(三)缺乏親情。

父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題，由於父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協作求助，學習成績等方面發生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

(四)心理障礙。

數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中小學生正處於身心迅速發展時期。對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發生了許多煩惱與衝突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極爲不利，引發感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

(五)行爲偏差，

處於義務教育階段的兒童少年，行爲發生在文化程度上還處於他律階段，自律能力很差。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行爲一般都採取認可態度。由於缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行爲偏差。調查中發現許多留守孩子在家裏不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行爲，有的迷戀桌球室，網吧和遊戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行爲問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由於很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長髮展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤爲迫切，同時，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基礎。

從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當的人作爲監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯繫。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便於教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經常性的聯繫，並對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間與機會就比較多，並且具有一定的連貫性;二是在溝通的內容上，不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所爲;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯繫外，還可以用書信的方式。

呼籲全社會都來關注農村留守兒童。

農村留守兒童，是兒童羣體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區脫貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關係着全民族素質的提高，關係着光和國家事業的可持續發展，因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已在爲一項緊迫任務。

如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識裏，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。

這個時代的孤兒由於長期被託養或寄養，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由於老人溺愛或親友疏於管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。