期末教學質量分析

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根據學校工作的整體部署，結合我校的教學實際，本着“橫向比較找差距，縱向比較促進步”的原則，聯合區域內龍頭學校，組織進行了期末質量測試。經過大家的共同努力，順利、圓滿完成了期末測試工作，現將考試情況分析如下：

一、命題內容

1.語文：人教版課標實驗教科書1——6年;

2.數學：人教版課標實驗教科書1——6年;

3.英語：新標準課標實驗教科書3——6年;

二、命題原則

1.科學性原則。命題力求貼近課程標準，切實檢測學生的學業掌握情況。

2.基礎性原則。以教科書爲依據，考查學生基礎知識掌握以及運用情況。

3.發展性原則。依託教材但不拘泥於教材，以發展的眼光命題，考查學生能力基礎。

4.層次性原則。按照6：3：1的標準，命題注重體現學生的不同層次，真實反應學生的狀況。

三、命題特點

1.不唯基礎，注重靈活運用的考查;

2.不唯教材，注重綜合能力的考查;

3.不唯知識，注重生活應用的考查;

4.不唯死記，注重學段內容的考查。

四、取得成績

(一)基礎紮實，能夠準確區分概念考查的內容。

從試卷檢測的情況看，較好地落實了《課標》中關於“鞏固基礎知識和基本技能”的要求，能夠做到靈活掌握，書寫準確，從中可以看出學生具有較好的基礎知識基礎，客觀上反應了教師的“教”和學生的“學”的變化。

(二)計算準確，具有一定的計算能力。

數學是基礎學科，尤其是小學數學，對基本的讀、寫、算的能力訓練得到了有效地保證。教學內容雖然開放性更強，但是對計算能力還是有一定程度的變化要求。雖然要求有所降低，但是我們的教師還十分重視計算能力的訓練和計算教學的研究，學生能夠比較好的解決“口算、筆算、簡便運算、列式計算”等與計算有關的問題。

(三)注重積累，善於識記經典。

試卷從低年級到高年級，均專門設計了語言積累的考查，如：一年的二年的三年的四年的五年的六年的

較爲全面地考查了學生本學期的課內積累情況，既有詞語積累，又有名言、名句積累，還有經典文段背誦積累。

(四)書寫工整，初步養成了良好的習慣。

培養學生書寫能力，養成良好的書寫習慣，是我們一貫堅持的教學常規工作。雖然我們的學生書寫不夠專業，藝術性不高，但是在老師的嚴格要求下，基本能夠做到書寫工整、乾淨，尤其是五年一班、六年一班，學生的書寫習慣正逐步形成。

(五)能力突出，能夠正確分析並解決問題。

學生的解決問題能力、閱讀能力、習作表達能力較好地得到了提高，能夠比較準確地解決遇到的問題，表達流暢、結構嚴謹、內容真實感人。

五、存在不足

(一)基礎不牢，更多掌握的是解題技巧。

夯實基礎，鞏固基礎，注重基礎，雖然“立足雙基不動搖”的思想多次植入到我們的教學工作當中，但是，仍舊存在學生學習基礎不紮實的現象，表現突出的是我們更加註重瞭解題技巧的訓練，忽視了學習內容的基礎核心內容。如：一年級語文 考查學生的不僅僅是寫成完整的音節，同時考查的是聲母、韻母拼寫規則;二年級數學學生填寫的只是與口訣有關的內容，忽視了最大的關鍵;三年級語文學科的學生不會拼讀音節，所以書寫錯誤率極高;四年級語文：

出現錯誤的有23人，佔57.5%;數學：

出現錯誤的有25人，佔62.5%;

五年級語文學科：

出現錯誤的有7人，佔15.2%;

出現錯誤的有15人，絕大多數填寫“古色古香”，佔32.6%;

六年級語文的：

上述問題中不難看出，學生對基礎知識的掌握還不能夠靈活運用，只是體現在單一的解題上，與平時的學習嚴重脫節。

(二)方法單一，更多體現的是解題死板。

方法是解決問題的最佳途徑，只有掌握了較好的方法，才能夠在有效的時間內實現高效、自主的學習。透過本次測試，反應除了學生解決問題方法比較簡單，不善於總結方法並運用於實際問題之中。如：六年數學的學生不能根據已有的條件“四成”靈活解決問題，導致出現較多的錯誤;

數學學科：學生沒有較好地掌握概念的本質特徵，只是憑藉簡單的概念對比做出判斷。

五年數學科：

既有測量知識的考查，又有面積計算的檢測。學生測量方法單一，不能夠準確取近似數，計算面積忘記梯形面積要除以2，錯誤率達到54.3%;錯誤率97.8%;

四年數學：

出現錯誤的有27人，佔67.5%;

三年數學：

三年語文：

二年語文：

一年數學：

(三)計算不準，更多體現的是方法混淆。

計算是學習數學的基礎，也是我們中國傳統數學教育的法寶。培養學生的計算能力，提高學生的計算技能我們雖然一直沒有放鬆，但是在實際抽測中仍舊存在：

三年數學：

四年數學：

出現錯誤的達到82.5%，有33人。

五年數學：

六年數學：

六年數學：

(四)積累不夠，更多體現的是範圍過小。

在學習的過程中，讓每一個學生學會積累，學會運用，最基礎的是應該能夠做到讀得上口，寫得上手才行。然而，學生的積累面窄、量少、會說不會寫等現象應該引起我們的注意。

六年語文：

出現錯誤的分別達到16、34人，佔35.6%、75.6%;

五年語文：

四年語文：

錯誤的達到33人，佔82.5%。

三年語文：

二年語文：

(五)操作薄弱，更多體現的是是似而非。

動手能力的考查，主要是檢測學生平時的學習過程中是否經歷了這樣的訓練，是檢測學生動手、動腦，檢測過程性學習的主要方式。本次測試，學生的動手操作還存在着不規範、不準確的問題。

二年數學：

三年數學：

(六)能力不強，更多體現的是套用公式。

學生的學習能力的提高不是一朝一夕的，是靠長期積累和訓練的。簡單套用公式對學生的學習能力提高有百害而無一利。如：

一年數學：

三年數學：

五年級數學：

出現錯誤的有27人，佔58.7%;

六年數學：

出現錯誤的佔44.4%。

(七)表達簡單，更多體現的是言之無物。

新課程強調的是“說心裏話，講真話”，其體現了一個主旨——以我筆寫我心。既可以體現出學生的平時表達培養，又可以看出學生的習作能力的程度。透過測試，看到了學生們的表達還不夠豐富，審題還不夠準確，內容具有感染力的不多。

(八)書寫潦草，更多體現的是態度不端。

學生試卷書寫整體上有所重視，但也真實地反應了他們平時養成的不良書寫習慣。字跡模糊不清，大肆塗抹，隨意勾畫，卷面褶皺，污漬油漬各年都有所體現。一年級的數字書寫開始，到高年級的連線、書寫都不容樂觀，希望引起大家的注意。

六、改進建議

(一)從我做起，不斷反思不足。

(二)找準問題，深入剖析根源。

(三)加強備課，培養學生預習。

(四)重視研究，針對不同學情。

(五)強化訓練，工作有的放失。

(六)關注細節，拓寬發展渠道。

(七)堅守信念，師生形成合力。

(八)樂觀面對，堅定以愛育愛。

有喜有憂，有笑有淚，成績的取得無不蘊含着每一位任課教師的辛勤付出，無不凝結着每一位任課教師的勤奮的汗水。然而，面對存在的問題，我們在欣喜之餘還應有更加清醒的認識，正視差距，迎難而上，用百倍的努力換取點滴的進步。真正做到：守住平常心，面對真學情!

提高教育教學質量是學校工作的重中之重，紮實進行課堂教學改革是提高質量的有力保證，是前提條件。我校緊密結合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創新發展道路，深入貫徹區教體局相關精神，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質量，而且爲全面推進素質教育注入了新的活力。

透過學生學業測試、綜合實踐活動、日常評價等方式從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度對學生進行整體評價，以全面考察學生的素養。學業測試試題"源於教材而活於教材"，能對生活中的實例進行精選，突出考查了學生分析問題和解決問題的能力。學科綜合實踐活動重點考察學生運用所學的知識解決生活中實際問題的能力。平時評價關注學生的學習過程和方法，關注學生的情感體驗。同時，尊重學生在學習過程中的獨特的理解、體驗，體現“不同的人得到不同的發展”的課標理念。

語文

教育評價對於教育實踐有很強的導向、調控、激勵等功能。在新課程標準理念的指導下，我們以激勵小學生的語文學習興趣和積極性，培養小學生的綜合語言運用能力，開展了平時評價、書面評價和綜合性評價相結合的多元化的教學評價。以下是我們學校在教學評價過程中所做的一些實踐與嘗試。

一 具體做法

(一) 平時評價

1、學生課堂行爲的評價。課堂是學生成長的園地，學生的成長離不開課堂。課堂上以小組爲單位記錄學生在課堂上的表現，如：紀律、發言、積極的學習狀態等。

2、作業。把學生作業的情況及作業的質量作爲評價學生的標準。教師不定時地把學生的優秀作業張貼到中隊角，交流學習，共同提高。如：一年級每週五評選本週的優秀作業，把評選結果向學生公佈，並透過校信通向家長報喜，要求家長在孩子的作業本上寫出自己的感受，作爲對孩子的獎勵。這樣的做法對學生是一種極大的鼓勵，因此一年級大部分學生的作業都比較規範。

3 閱讀量 爲了擴大學生的閱讀量，把課內學習的知識向課外延伸，爲習作積累素材，我們把課外閱讀量也作爲評價學生的標準。如：二年級的學生讀完課外書後還要填寫“課外閱讀記錄卡”。在卡中有一項是“閱讀完這份讀物，我最大的收穫和體會”，學生特別喜歡，因爲內容不限，學生可以暢所欲言。根據“課外閱讀記錄卡”教師對學生的閱讀書目進行把握，不時時進行有針對性的指導。

4 單元測驗也是平時評價的一個重要依據，它是對學生每個單元的學習掌握情況做一全面瞭解的方法。

5 口試成績 人教版語文，課文中有很多隻要求認讀，不要求會寫的二類字，教師把認讀二類字、背誦、複述課文以及本單元中口語交際的內容作爲口試內容，並對學生進行考察。

6 綜合性學習

爲了解決學生學習和生活相關的問題，我們本學期還組織學生進行了多種綜合性的學習活動。比如在“六一”前，五年級爲了讓學生多積累名人名言，讓每位學生都製作一個書籤，書籤上寫上自己最喜歡的一句名言，在“六一”聯歡會上，每人可以任意抽取一張寫有名言的屬於自己的書籤。這項活動，不僅豐富了學生對名言的積累和蒐集，同時還培養了學生自己動手製作書籤的技能。

(二) 書面評價

本次測試由學區命題，命題緊靠新課標，分基礎知識、閱讀和作文三大版塊，注重基礎知識的檢測，如看拼音寫字、選擇、填空等。其次，開放性題目相對增加，這類題目減少了對學生思維的限制，擴大了學生自由發揮的空間，鼓勵學生髮表自己獨特的見解。此外，卷面加大了學生獨立的閱讀量，體現了對學生獨立閱讀這種綜合性考查的重視。

(三) 綜合評價

綜合評價是指期末對學生學科學業成績的評價。它包括平時表現、單元測試成績、書面成績按一定權重進行測算。各個年級的所佔比例不同，如我校五年級的方法：書面成績佔75%，平時評價佔25%

二 取得成績

1 注重“雙基”教學，培養學生的能力

我們都知道，識字是閱讀和寫作的基礎。語言文字是中華民族文化的根。人沒根不行，樹沒根不行，樓房沒根不行。本次抽測安排了“看圖寫詞語”、“看拼音寫漢字”、“按要求寫詞語”、“根據課文內容填空”這些題目，對部分形近字、四字詞和成語的積累進行了考查。從卷面上看學生的字詞掌握紮實，效果顯著。

多年來我們重視漢字基礎知識教學，培養學生識字寫字能力。教師們結合本冊教學目標，把雙基教學作爲重點。課堂上紮紮實實地授課，課外還開展各種活動促進學生學習的積極性，促進學生對基礎知識的牢固掌握。如新字新詞，我們開展了“聽寫比賽”，各班同時進行，選出年級優勝者，在全年級展覽;有的班利用班會開展“詞語接龍、成語接龍”的活動;爲了激發學生背誦的興趣和積極性，我們在各班開展背書比賽，班與班之間開展“互挑背誦”.我們還鼓勵學生多做練習題，每個單元完成了“單元測試卷”，正是這種紮實的教學，各種的活動，嚴格的測試，我們的雙基教學深深地走入學生心中。學生才能紮實掌握，在測試中取得優異成績。

另外一年級的教師根據本年級學生的特點，把識字、寫字的任務分解，減輕集中認字的困難。本學期時間緊，任務中，對於識字量特別大的低年級來說更是如此。在放寒假前，他們讓孩子把假期的時間利用起來，製作生字卡片和認讀生字，緩解孩子們的學習壓力。事實證明，他們的這一做法是很明智的。短短的四個月時間，除去節假日，用來在校學習的時間很少，孩子們已經在假期把生字基本會認，剩下的就是鞏固和會寫了。平時，他們各班利用晨會和下午的預備鈴時間反覆讓孩子們讀黑板上老師抄的詞語，學一課聽寫一課，每一單元聽寫全對的孩子發一張喜報，孩子們在獎勵機制的調動下學習生字的熱情很高，掌握得也比較牢固，複習階段，他們又採用了家長聽寫、同桌聽寫、老師聽寫的方法，對孩子們進行鞏固練習。特別是在課堂上我們交給了孩子自主識字的方法，比如用換一換等方法識字，既複習了學過的漢字，又學習了新的漢字，最主要的是降低了識字的難度，把枯燥的識字變成了有興趣的識字。

2、培養了學生的閱讀能力

1～6年級都設計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。把閱讀從出題範圍上分爲兩大塊—課內和課外;從命題方式上分爲知識性問題和能力性問題。從卷面分析不難看出：學生完成課內閱讀好於課外閱讀，完成知識性問題好於能力性問題。因爲課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分;而課外閱讀，需要學生在有限的時間內即要理解又要運用。這就要學生具有較強的閱讀能力。

從試卷的完成情況來看學生的審題能力、理解文章的的能力及閱讀習慣較原來有了提高。這與我們平時紮紮實實地進行課堂閱讀教學、訓練學生概括教材主要內容，結合上下文理解重點詞、句意思，注重語言文字的訓練是密不可分的。

如：在三年級的卷子中，完成閱讀《韋德的禮物》第5題要求“如果是你，希望得到什麼禮物?爲什麼?” 學生思維開闊，想象豐富，學生補充的內容不雷同，各具新意。從這些答案中，我們可喜地感到學生已經展開稚嫩的翅膀，在想像的王國裏翱翔了。這是老師們在教學中重視培養學生想象力，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多角度思維和發表不同見解，重視求異思維的結果。

3 習作水平整體有所提高。

低年級的看圖寫話，學生能看懂圖意，寫出連貫、通順的句子，中高年級的習作，給學生提供了兩個不同內容的選題在內容上強調緊密聯繫學生的生活，習作的設計注重趣味性，充分體現小學生的年齡特點和心理特點，因此學生寫作的天地十分廣闊、自由度較大。因此學生能根據自己的實際，選材廣泛，內容豐富，能圍繞一件或幾件事情寫出與衆不同的文章。如六年級的習作1是針對閱讀材料給老闆娘寫一封信，表達你讀後的真情實感，也可以圍繞“保護環境”的主題，給你的親朋好友寫一封信，寫出你的見聞、感受、建議等。2 在你成長的過程中，一定有過快樂、也有過煩惱，請圍繞“成長的快樂”或“成長的煩惱”寫一篇習作，要寫出自己的心裏話，表達出真情實感。學生根據自己不同的生活經歷，和不同的喜好，選擇自己喜歡的題目進行寫作。從卷面上看，同學們選材豐富，語言表達流暢，能夠寫出自己的真情實感。特別可喜的是有很多同學的選材積極向上，讀後爲學生的真誠、爲學生豐富的內心世界所打動。

這些習作從學生材料的積累，文章的立意，篇章結構等方面綜合考察了學生習作水平的發展狀況，寫作的過程與方法，情感與態度等內容，引導和促使學生透過觀察、調查、閱讀、思考等綜合性學習活動，擴大語文學習的範圍，實現課內外語文學習的最大效益化。促進學生習作水平的提高。

三 存在的問題

1少部分學生書寫不規範，卷面不夠整潔。錯別字較多。

2 部分同學的閱讀能力有待提高。

閱讀是全面考查學生綜合應用基礎知識，分析解決問題的能力。閱讀分析中較活的思考題，學生回答的單一，看問題比較狹隘，不能全面地、多角度地思考問題。有的題目，問題稍微變化一點學生就說不請，如：三年級閱讀二《韋德的禮物》第5題要求“如果是你，希望得到什麼禮物?爲什麼?”有的孩子回答不完整，有的孩子跑題，學生的閱讀理解能力還不夠強。再如：四年級卷子中有照樣子仿寫句子：“我得到諸葛亮，就像魚兒得到水一樣啊!”這個句子是比喻句，仿寫的句子________就像________。也應該是比喻句，可是有些同學，沒有正確理解此題意圖，所以錯誤率較高。糾其原因一是學生沒有正確理解題意。二是知識不能靈活應用。

3 有個別學生習作內容不夠生動、具體。

主要是平時孩子積累的素材較少，不善於細心觀察身邊的事物。另外有個別

學生平時的日記、小練筆寫得較簡單，有應付現象。所以纔會出現內容不夠生動具體。

四、努力方向

新課標指出：“語文課程的評價目的，不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”透過試卷分析，找出教學中存在的問題，爲日後的教學工作提供可行性意見，以求更好地開展教學教研工作，全面提高教育質量。

1、尊重學生的個性差異

在學習活動中，學生不是從零開始，在學齡前和幾年的學習中，他們已經積累了不少感性經驗，並從媒體上獲得了大量資訊，認識了很多事務。因此，應允許他們對語言的闡釋，有獨特的感受，獨特的體驗和獨特的理解。對文章的解釋應允許從不同角度去理解，允許有不同的結論，同時鼓勵學生採用不同的語言結構來表達這種結論，也鼓勵學生採用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生的頭腦裏留下探究性的問號，延伸到課外，讓他們在今後的學習和工作中去尋求答案。因此教師要充分發揮主動性和創造力，在平時的教學中應面向全體學生，激發學生的學習興趣;注意學生的個別差異，因材施教;優化教學過程，合理調控課堂節奏的;靈活運用教學方法，因勢利導，巧於點撥並注意教學反饋。

2.重視養成教育，培養學生良好的學習習慣。

有益的習慣能促使人們按照有效的方式行事。新課標對“養成良好習慣”給與了高度重視，提出了許多具體的目標和要求，如：

(1)養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

(2)對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

(3)養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

(4)養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

這幾條雖然表述簡單，卻內涵豐富，意在引起大家的重視。學生良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，但是必須努力培養，這就是要把它列入課標的目的。除此之外，凡是和語文學習有關的良好習慣，都應該注意培養。

3、抓好閱讀積累，豐富學生的習作素材

習作教學應注重引導學生積累生活素材，從自己的真切感受中提煉文章的主題，訓練形式上應從話題、命題作文爲主變爲“定量”“定向”結合，寫生活札記;激發學生寫隨筆的熱情，訓練學生的生活感受能力和語言表達能力;引導學生關注社會生活，擴大資訊接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。

4 高度重視習作、口語交際、綜合性學習。

習作是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，習作“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。《語文標準》關於習作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自進行創造表述的過程”。不造假，是對習作最起碼的要求;寫出個性，有創意，纔是習作的關鍵所在。而語文綜合性學習是提高學生習作的重要途徑。語文綜合性學習就內容上說，包括三個方面的.內容，即語文基礎知識、基本能力的整合;語文學科與其他學科的整合;課堂內外(學校生活、家庭生活、社會生活)。教學中要重視三個方面的問題。(1)語文綜合性學習強調系統性，要避免教學過程中的唯智主義，要突破傳統的語文學科範圍，防止綜合性中唯語文傾向。(2)綜合性要注重自主性、實踐性，、開放性，教師要引導學生自主設計、自主探究，充分利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動。(3)綜合性學習要注重過程，不能拘泥於既定的教學目標，目標在活動過程中實現。精心設計，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，符合小學生的身體和心理特點，符合語文能夠邊看邊學邊做的特點，只要設計和調動得當，最能夠激發出學生的學習熱情。

數學：

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、具體做法

(一)過程性評價

教育部新頒佈的《數學課程標準》對數學教學中的評價提出如下具體要求：應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。關注學生對數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。使學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

鑑於此，我們平時很注重對孩子的過程性評價：

1、記錄課堂上學生的學習行爲，及時給予表揚，如在課堂後設立星星榜、小組長手中都有課堂表現記錄本;

2、收集優秀的學生作業和作品，作爲“樣本”，增強學生的學習成就感，促進同學之間交流，以便相互學習。在班級黑板上出一些趣味數學題，並抽時間在課堂上交流這些問題;

3、鼓勵孩子用數學日記的方式記錄下自己的數學學習和生活，對自己所學數學內容做出總結，學會表達數學思想，不論寫的好壞，都要給予表揚;

4、及時認真的批改作業 ，在批改作業的同時，多給孩子的作業本上留言，鼓勵孩子學習，也要求家長每天檢閱孩子作業，留下建議和鼓勵的語言，督促孩子更有學習的信心。如四年級採用了這樣的方法：“作業當天教當天批改，如果作業當中存在錯誤，則不批註時間，待當天錯題訂正過後批註日期。當然會有部分學生存在僥倖心理，我們使用的措施爲在班級個人表現平常積分表裏扣分，這直接關係到期末學業評價的等級，這樣避免了一部分學生僥倖偷懶的心理。”;

5、對實踐活動的評價一定要跟上，決不能忽視，課堂上的擺學具、測量，課下的小製作、設計圖形等，對於操作快，思維敏捷、表達能力強的學生給予表揚,這樣能大大激發學生動手能力的訓練。如我校三年級本學期的實踐活動：爲了更好的完成目標要求，本學期我們設定了多個實踐活動。⑴畫數學圖畫，讓學生用——平移與旋轉、面積等學過的知識在畫一畫中感受到數學中的美麗。⑵量一量，量一量同學的身高、量一量我們的操場：瞭解同學的和自己的身高，瞭解操場的長度和寬度，建立長度觀念和形成直觀表象。⑶設計旅遊計劃：讓學生預計旅遊所需的經費，並設計旅遊路線，思考旅遊中的注意問題，旨在提高學生收集資訊和處理資訊的能力及處理問題的能力。

6、單元測驗和教師組織的小測驗成績也是平時評價的一個重要依據，它是對學生每個單元的學習掌握情況做一全面瞭解的方法。我校六年級的做法就很有借鑑價值：“過程性評價包括學生平時表現與單項過關測試兩個內容。平時表現由學生完成作業情況、課堂表現情況、教師組織的小測驗成績三部分構成。單項過關測試的具體做法是：⑴各學科按照知識的構成，將內容分爲幾類，如數學按“數與計算”、“空間與圖形”、“解決問題”、“量與計量”……⑵按月或按階段設立考覈內容，統一組織單項過關測試。⑶測試完畢後認真分析、總結考試得失，發現問題，及時補救。這樣的分項考覈，不僅重視知識、技能的掌握，更重視學習態度和學習能力的培養。”

(二)書面評價

1、期末試卷分析

2、試卷特點

一、二年級：試卷總體來說內容全面，適合新課標理念，注重能力培養;考覈學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查。題型多樣靈活，注重對學生雙向思維的考覈，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。但題量大，時間短，有個別學生在規定的時間內完成有些緊張。

三、四年級：突出基礎知識。它涵蓋了本學期“數與代數領域”，“空間與圖形領域”，“統計與概率領域”。這張試卷充分體現的課改理念，利於檢測學生的學習效果，便於教師查漏補缺。注重能力培養。除了突出基礎知識的考查外，還注重設計了考查學生的能力的試題。滲透人文精神。

五、六年級：適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。學生在試題解答過程中，體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解，樹立學好數學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態度和價值觀等綜合素質的培養。考覈學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。注重探究能力的考查，引導學生用數學的眼光觀察周圍的世界。注重聯繫學生的生活實際及社會實踐，體現數學的現實性。注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。

(三)綜合評價

“終結性評價”是指期末對學生學科學業成績的評價。這個成績的認定要根據平時表現、單元測試成績、綜合實踐活動成績、期末考試成績按一定權重進行測算。各個年級的所佔比例不同，如我校三年級的方法：期末考試成績佔70%，綜合實踐活動佔15% ，平時成績佔15% (1、平時作業佔4% ;2、單元過關測試佔6%;3、課堂紀律發言佔5% 。);五年級的方法：數學成績評價平時成績佔20% ;單元測驗佔10%;期末綜合試卷佔70%。

二、取得的成績

(一)數與代數方面：認數、數數、寫數、比較大小，表內乘除法，有餘數的除法，三位數加減法，驗算，混合運算，分數的計算題，簡便算法，百分數的運算，能利用百分數的有關知識或運用方程解決一些實際問題等，這些數與代數的基本運算掌握不錯，學生的計算能力還可以。

我們在平時的教學中，注重對學生計算能力的培養，注重多種數學活動的安排，關注知識方法的形成過程。主要有以下方面的練習：加強口算練習。筆算練習：首先抓好計算法則(性質、定律、順序)的教學。其次，注意培養學生按步驟進行筆算的好習慣，使學生自覺地把好抄題關、審題關和運算關。再次加強筆算練習的反饋和指導。加強簡算和估算能力的培養

(二)空間與圖形方面：對於各種圖形的認識，以及其特徵判斷掌握的不錯;對方向位置的理解也很好;做圖動手能力強。

空間圖形方面的知識主要藉助於學生的實踐操作，在平時的教學中，我們注意每個方面的教學都與實踐和生活密切結合，透過實踐培養學生的空間感。

(三)統計與概率方面：這方面知識是學生掌握的最好的一部分。

平時注重學生的親身體驗，緊密聯繫生活實際，多開展調查活動，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯繫，所以學生這方面的知識掌握很好。

(四)綜合運用方面：對於解決各種應用題目，學生的水平和能力比以前有所提高。

教學時注意安排各種活動，培養學生初步的邏輯思維能力。聯繫生活實際，培養應用意識，提高解決問題的能力。學生能透過自己的認知和理解，努力解決問題，綜合運用知識的能力在不斷提高着。

三、存在的問題

1、不良習慣造成錯誤

學生在答題過程中，認爲試題簡單，而產生麻痹思想，結果造成抄寫數字錯誤。

2、審題不認真造成錯誤

學生在答題過程中，審題存在較大的問題，還有，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。

3、概念不清或混淆造成錯誤。

學生在學習過程中，往往容易對學過的類似的概念產生誤解和混淆。如：學生對體積、容積、表面積概念不清晰，對單位名稱及換算概念不清，特別是立方厘米到立方米的換算，出錯較多。

4、收集、處理資訊和分析、解決問題的能力不強造成錯誤。

最典型的就是解決問題這一大題，因爲有許多問題，要讀懂問題並從文字中提取需要的資訊，而學生這方面的能力確實不強，許多孩子根本沒有理解題意或者理解的一知半解就開始做題，造成提筆就錯。

5、許多學生做完不會檢查。

雖然老師一直在強調，做完卷子認真檢查，許多孩子也好像在認真檢查，但是我們發現，幾乎所有的孩子(至少二年級孩子是這樣)做完了就象沒事了一樣，檢查就是在走過場，眼睛瞄一遍瞄一遍，就是看不到心裏，根本沒心思再把卷子重新思考一遍，許多明眼一看就是的錯題，就這樣在眼皮底下溜過去，甚至有的題忘做了，檢查也檢查不出來;有部分孩子也確實檢查了，但是他陷入了第一次做題的慣性中走不出來，以至於檢查不出來錯題。

四、努力方向

對學生的培養要從以下幾個方面入手：

1、注重良好習慣的培養。

從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣養成的後果，應當引起高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

2、注重開放題教學，引導學生在創新中學習。

小學數學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創設了一個廣闊的空間，有助於激發學生創新意識，養成創新習慣，發展思維的創造性，提高學生的實踐能力。平時除了教學書本上的基礎知識外，還要注意開放性題目的設計和訓練，爲不同層次的學生學好數學提供機會，不斷實現學生創新能力與實踐水平的發展。

3、注重觀察能力的培養。

在教學中，要改革教學內容的呈現形式，出現多種形式的練習題型，如圖文題、表格題及綜合運用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表或短文之中，要求學生透過觀察或閱讀，來解決。從學生答題情況來看，學生這方面的能力較薄弱，尤其是解決問題第3題，題中所涉及的知識都是教材中最基本的，但學生的得分率卻是較低的。原因是學生的觀察能力不強，從而導致找不到解題條件。因此，在今後的教學中，必須注意加強這方面能力的培養。

4、加強輔導工作。

從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，必須重視對這些學生的輔導工作，對這部分學生要有所偏愛，及時給予補缺補漏。因此，要從“人本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;採取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展，從而提高教學質量。

教師也要做到：

1、提高課堂教學的時效性。短短的四十分鐘，要學習新內容，同時還要鞏固練習。我們除了認真備教材、備學生之外，將從教師的情境創設、問題設計、評價語言等方面進一步探索，向四十分鐘要質量。

2、走進學生的內心，瞭解學生身心發展特點。現在的孩子人小鬼大，我們只有不斷學習，才能縮小與他們之間的距離。除了閱讀理論書籍外，還應多與孩子接觸，瞭解他們眼中的學習，他們眼中的課堂，從而真正發揮教師合作者的作用。

3、加強教研，作研究型教師。教師不能只是一個教書匠，現在更要求教師有研究意識，把教育中、課堂上、和學生交流中發現的現象加以研究，將更有助於我們高屋建瓴地把握教材，爲學生的全面發展施以科學的、良好的方法，爲我們的教學質量再加“保險”。

英語：

一、書面測試成績統計：

1、試卷分析

本次英語試卷分聽力和書寫兩部分，聽力部分主要透過聽錄音選擇正確的單詞、聽音選擇標號等題型，來檢驗學生是否能聽懂並理解本學期所學的單詞或句子。書寫部分主要透過選擇相同的音標，單詞歸類、給圖片選擇正確的圖片、選擇等題型來檢驗學生認讀書寫單詞句子的能力，以及對一些簡單語法知識的掌握情況。

在這次考試中，聽力部分，學生能根據聽到的內容選擇正確的單詞，對單詞音、形的識別掌握較好;能根據圖片和聽到的內容選擇出正確答案，對句型的掌握比較紮實。體現了課程標準中的“能夠在教材涉及的情景條件下聽懂與所學話題有關的錄音材料”。書寫部分，學生能夠掌握本冊書中元音字母的發音，體現了目標中的“能夠正確辨別元音字母”這個要求。識別出本學期所學的單詞，並且會正確分類，體現了目標中“能夠正確抄寫單詞”的要求。能根據題中圖片，選出相應的單詞。在選擇題中，學生可以給題目選出正確的答案，對本學期的句型以及語法知識掌握的很紮實。

2、英語口試

英語口語是英語學習的重要部分。在平時加強口語訓練。在學期末組織了一次口語測試，要求孩子 能讀一個小歌謠並對其打分。(會背得一個章，口語過關得一個五角星)多數學生都能順利的得到章，有一部分學生沒有得星。

二、成功經驗

1.聽力方面：

每天要求學生堅持聽英語，至少15分鐘，並且跟着磁帶朗讀所學內容，以聽練聽。明確聽的要求，能達到脫離課本文字還能跟讀的效果。把聽讀的內容佈置爲家庭作業，並要求家長簽字，作爲反饋，對完成作業好的學生進行獎勵。

2.書寫方面：

對於低年級的學生我們主要以多寫，多練，多教，從最基本的要求做起，讓孩子從小養成良好的習慣。特別注意以二年級的英文字母的書寫。

對於中高年級的學生，以學生多練，教師多檢查，嚴格要求書寫的規範。由於部分年級需要作文的書寫，書寫分數也是這次檢查的重點部分。

3.課堂部分

⑴ 注重課堂形成性評價

基本要求有以下幾項：書本(是否每節課帶書，書上有無學習記錄，記錄好壞情況);課堂紀律、課堂發言(個人發言次數，小組發言次數);口語(朗讀,每人朗讀一篇文章，根據情況分等級);聽寫測試(對每個單元所學重點單詞、句型掌握情況，分等級);作業(書寫作業是否按時完成，聽讀作業，家長簽字反饋情況);其他方面，根據學生平時參加英語活動的表現，適當加分。以上的每一項都是以得的英語Great章的個數來統計。(對於累計十個小章的可以獎勵一個漂亮的小貼畫)這種評價方法很有效，課堂上大大提高了學生學習的積極性，班級形成了比一比看誰英語最棒。

⑵ 注重課堂形式的變化

小學生的認知發展還處於形象思維階段，降低學生學習英語的難度，讓知識的獲得和學生已有生活經驗和生命成長連接起來，走進生活的大課堂，關注生活經驗，關注自主學習和持續發展。透過創設生活情境，營造自主、有趣、生動、實用的課堂氛圍，探索生活化活動課堂，培養學生的創新精神和實踐能力，真正達到“學英語是爲了用英語”的目的。透過老師和學生的共同努力，本學期教學工作完成良好。

二、存在問題和應對措施

由於學生的非智力因素存在着一定的差異，比如有些學生總是忘記帶書，上課注意力不集中，還存在惰性。這些個別學生即時在良好的學習環境他們也完不成自己的學習任務。針對這些學生的問題，以後要加強家校多聯繫多溝通，注意個體差異，根據孩子存在的問題進行個別輔導，儘快使他們具備良好的學習方法和一定的學習能力。

低年級比較突出地問題，由於學生處於年齡小的特殊階段，注意力集中的時間較短。這就要求老師需要多種不同的較方法和手段，不斷的激發學生的學習興趣。

中高年級比較突出的問題，由於學生慢慢的成長，在生活中學習中有了自己的思想。這就造成了，部分學生學習中出現惰性。在課本知識方面，知識的不斷加深。比較難的語法部分，會讓部分學生學習困難。這就要求教師不斷的提升知識的趣味性，不斷的改進教學方法，寓教於樂。